學(xué)生主體作用發(fā)揮的得與失——杜郎口中學(xué)課改親歷

文/李萍楠

摘　要：新課改是中國(guó)教育史上一次偉大的創(chuàng)新,它加快了中國(guó)教育事業(yè)發(fā)展的腳步,使教育教學(xué)方式得到有效提升，同時(shí)，也給其發(fā)展帶來(lái)了新的挑戰(zhàn)與突破。在肯定學(xué)生主體作用重要性的同時(shí)，在具體實(shí)踐中也存在一些問(wèn)題。這些問(wèn)題的存在對(duì)新課改的進(jìn)程有著重大的影響,也是直接決定新課程理念落實(shí)效果的關(guān)鍵所在。

關(guān)鍵詞：新課程;杜郎口中學(xué);主體作用

學(xué)生主體作用發(fā)揮的得與失——杜郎口中學(xué)課改親歷

文/李萍楠

摘要：新課改是中國(guó)教育史上一次偉大的創(chuàng)新,它加快了中國(guó)教育事業(yè)發(fā)展的腳步,使教育教學(xué)方式得到有效提升，同時(shí)，也給其發(fā)展帶來(lái)了新的挑戰(zhàn)與突破。在肯定學(xué)生主體作用重要性的同時(shí)，在具體實(shí)踐中也存在一些問(wèn)題。這些問(wèn)題的存在對(duì)新課改的進(jìn)程有著重大的影響,也是直接決定新課程理念落實(shí)效果的關(guān)鍵所在。

關(guān)鍵詞：新課程;杜郎口中學(xué);主體作用

作者簡(jiǎn)介：李萍楠(1991.06-),女,湖北鐘祥人,陜西師范大學(xué)，教育碩士研究生，碩士,研究方向：語(yǔ)文教育。

中圖分類號(hào):G64

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：碼：A

文章編號(hào)：號(hào)：2095-9214(2015)11-0239-02

眾所周知，杜郎口中學(xué)是當(dāng)今中國(guó)新課程改革實(shí)踐的源頭，對(duì)其教學(xué)模式，社會(huì)各教育行業(yè)皆眾說(shuō)紛紜。為了深入了解杜郎口中學(xué)的教學(xué)理念及踐行，筆者作為一名教育實(shí)踐研究者，有機(jī)會(huì)于2015年上半年深入杜郎口中學(xué)實(shí)習(xí)一學(xué)期，對(duì)其教育教學(xué)各方面有了全面、客觀的了解和深入的思考。對(duì)其以學(xué)生為本，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，將課堂還給學(xué)生的教學(xué)方式，以及教師對(duì)學(xué)生內(nèi)動(dòng)力、內(nèi)省力的挖掘和調(diào)動(dòng)，進(jìn)行了全面的考察，總結(jié)了其開(kāi)展工作過(guò)程中的得與失，以便在今后的教學(xué)活動(dòng)中更充分的體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，使得教學(xué)實(shí)踐更貼近新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。

一、新課改的“春風(fēng)”吹到了小鎮(zhèn)上：理念的拓新

杜郎口中學(xué)地處山東省聊城市茌平縣的一個(gè)普通小鎮(zhèn)上，在實(shí)施課程改革之前，學(xué)校教學(xué)工作很不景氣，瀕臨倒閉邊緣。據(jù)調(diào)查，其存在的問(wèn)題主要是，教師知識(shí)儲(chǔ)備不夠豐富，教育教學(xué)水平也很一般，學(xué)生上課不愿聽(tīng)老師講課，教師對(duì)教育教學(xué)工作也沒(méi)有絲毫熱情，于是紛紛尋找各種理由請(qǐng)假曠班，學(xué)校管理嚴(yán)重失威。根據(jù)國(guó)家新課程改革的要求，并結(jié)合杜郎口中學(xué)自身的具體實(shí)情，在不斷的嘗試、經(jīng)歷、反思、成長(zhǎng)中形成了現(xiàn)今“以人為本、關(guān)注生命”的教育宗旨，“快樂(lè)學(xué)習(xí)、幸福成長(zhǎng)”的辦學(xué)理念，“人人參與、個(gè)個(gè)展示、嘗試成功、享受快樂(lè)、激活思維、釋放潛能、自主學(xué)習(xí)”的特色課堂模式，為學(xué)生的終身發(fā)展創(chuàng)造一個(gè)自由學(xué)習(xí)和生活的氛圍。

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》中關(guān)于各地方、各學(xué)校的課程實(shí)施方面做了明確規(guī)定：改變課程實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力。[1]在傳授知識(shí)方面，要堅(jiān)持以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)參與性，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。杜郎口中學(xué)基于此理念，大力倡導(dǎo)學(xué)生內(nèi)省力的發(fā)現(xiàn)和引導(dǎo)，將課堂還給學(xué)生，將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，以“自主”為核心的課堂模式應(yīng)運(yùn)而生，且在時(shí)間的長(zhǎng)河中不斷地變革與發(fā)展。

二、人人是主人：成為自主的管理者

學(xué)校是學(xué)生日常生活、生命體驗(yàn)、感悟成長(zhǎng)的重要場(chǎng)所。一個(gè)學(xué)校的文化氛圍，從某種程度上講，對(duì)學(xué)生的性格塑造起著重要的感染和熏陶作用。學(xué)生在學(xué)校的角色定義，從某種程度上說(shuō)，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展有著至關(guān)重要的影響。杜郎口中學(xué)非常注重學(xué)生角色的引導(dǎo)，在校學(xué)生，并不只是教師教育和管理的對(duì)象，同時(shí)，也是自我教育、自我管理、自我完善的實(shí)施者。在校園環(huán)境的熏陶下，杜郎口中學(xué)教師注重啟發(fā)學(xué)生的內(nèi)省力，放手將一些權(quán)力交給學(xué)生，讓學(xué)生在體驗(yàn)管理的過(guò)程中收獲個(gè)人成長(zhǎng)。

(一) 校級(jí)管理方面，學(xué)生自治委員會(huì)的設(shè)立。學(xué)生是學(xué)校活動(dòng)的主要載體，每個(gè)同學(xué)都是學(xué)校的主人，每個(gè)同學(xué)都明確自己的角色，承擔(dān)自己的責(zé)任。它使學(xué)生能夠找到屬于自己的成就感，使其在學(xué)習(xí)和生活方面對(duì)自己提高標(biāo)準(zhǔn)和要求，真正以“學(xué)生為主體”的主人翁意識(shí)參與校園生活。學(xué)校以年級(jí)為單位，設(shè)立了七個(gè)學(xué)生活動(dòng)部門(mén)，分別是生活部、學(xué)習(xí)部、紀(jì)檢部、體育部、勞動(dòng)部、文娛部、宿舍部。其中，每個(gè)部門(mén)設(shè)置一名部長(zhǎng)，五個(gè)委員，一個(gè)顧問(wèn)，各部門(mén)分別履行相應(yīng)的職責(zé)。[2]確保這種機(jī)制正常運(yùn)行的規(guī)則也是必不可少的。

(二) 班級(jí)管理方面，除了通常的班干部管理班級(jí)之外，杜郎口中學(xué)以其獨(dú)特的小組管理模式，維持著整個(gè)班級(jí)的日常行為秩序。具體來(lái)看，整個(gè)班級(jí)成員被分為六個(gè)小組，其中，每個(gè)小組是一個(gè)合作單位。合作的任務(wù)主要包括上課過(guò)程中小組學(xué)習(xí)內(nèi)容展示、小組成員間合作交流探討學(xué)習(xí)問(wèn)題、小組課堂紀(jì)律維持與規(guī)范、小組衛(wèi)生值周等。從管理形式上看，學(xué)生有了小組意識(shí)、團(tuán)隊(duì)意識(shí)及合作精神。

三、釋放生命的活力：成為自主的學(xué)習(xí)者

(一)班級(jí)文化的建設(shè)、氛圍的營(yíng)造是教育學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要方面。古有“昔孟母，擇鄰處”之說(shuō)，杜郎口中學(xué)讓學(xué)生在良好的環(huán)境中受教育，使學(xué)生受文化氛圍的熏陶，這是教育實(shí)踐中非常值得借鑒的地方。杜郎口中學(xué)的教室內(nèi)外墻壁上都張貼了許多文字條幅。教室內(nèi)主要張貼班級(jí)的三好學(xué)生照片、進(jìn)步之星，除此之外，還有學(xué)生自己動(dòng)腦寫(xiě)的長(zhǎng)幅標(biāo)語(yǔ)，都是有關(guān)激勵(lì)自己和他人的勵(lì)志言語(yǔ)。教室外墻上更是豐富多彩，每周學(xué)生休假到校后，班主任則組織學(xué)生動(dòng)手，根據(jù)一個(gè)星期所學(xué)的各科目?jī)?nèi)容，將一些重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)用彩筆工整地繪制在外墻上，可以是文字、圖畫(huà)等形式，充分調(diào)動(dòng)全班同學(xué)的參與度，使學(xué)生的各種優(yōu)勢(shì)得到淋漓盡致的發(fā)揮。這樣，一周學(xué)習(xí)的重要知識(shí)點(diǎn)抬頭即見(jiàn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)的過(guò)程中也伴隨著日常生活中“如影隨形”的復(fù)習(xí)。生活在學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)便也生活著。

(二)課堂教學(xué)的組織形式方面，堅(jiān)持以小組為單位進(jìn)行學(xué)習(xí)，本組成員之間可以互相交流，異組同學(xué)針對(duì)難度較大的問(wèn)題也可以互相討論。這樣開(kāi)放的課堂形成了“知識(shí)的超市、生命的狂歡”。在這種立體式的課堂下，教師要想把課堂組織好，就必須充分發(fā)揮小組長(zhǎng)的作用，讓小組長(zhǎng)成為小老師、小先生，去幫助學(xué)困生，管理學(xué)困生，確保課堂活而不亂、活而有序、活而有效，這樣，就充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的課堂參與度。同時(shí)，在活動(dòng)的學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生可以針對(duì)自己不太清楚的問(wèn)題主動(dòng)問(wèn)小組長(zhǎng)、或者其他優(yōu)秀的同學(xué)，掌握自己獲取知識(shí)的主動(dòng)權(quán)。學(xué)生一旦形成了自發(fā)問(wèn)問(wèn)題、主動(dòng)解決不懂的知識(shí)點(diǎn)的習(xí)慣，將對(duì)學(xué)生個(gè)人，甚至整個(gè)班級(jí)的發(fā)展起到巨大的推動(dòng)作用。

(三)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)方式，主要以三種方式進(jìn)行，即板書(shū)、展示、鞏固強(qiáng)化。教師在課堂上只是充當(dāng)課堂的參與者、組織者、引導(dǎo)者，課堂的實(shí)施完全交給學(xué)生。教師是課堂的導(dǎo)演，而學(xué)生才是真正的演員。教師要導(dǎo)演好課堂，就必須盡可能調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生盡可能地表述教師想講的知識(shí)內(nèi)容，這樣，在體現(xiàn)教師價(jià)值的同時(shí)，也充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用。

課堂進(jìn)程的伊始，一般是學(xué)生的板書(shū)環(huán)節(jié)。每一位同學(xué)都有自己的板面，板書(shū)內(nèi)容為課堂上老師要求的重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)。由于板面完全公開(kāi)，每個(gè)同學(xué)都在自己的板面上經(jīng)營(yíng)自己所學(xué)的知識(shí)，沒(méi)有播種就沒(méi)有收獲。因此，板書(shū)不僅大大鍛煉了學(xué)生寫(xiě)字的能力，更是對(duì)每個(gè)學(xué)生所學(xué)內(nèi)容的檢驗(yàn)。學(xué)生板書(shū)完后，由學(xué)習(xí)對(duì)子之間進(jìn)行批閱，每個(gè)人都成為小老師，幫他人批閱板面，找出他人的問(wèn)題和錯(cuò)誤，抑或?qū)W習(xí)他人的長(zhǎng)處，找出自己與對(duì)手之間的差距，達(dá)到學(xué)生對(duì)子之間共同進(jìn)步和提升的目的。

課堂進(jìn)行最熱烈、也是同學(xué)們最活躍的環(huán)節(jié)就是展示環(huán)節(jié)。在立體學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中，展示以小組為單位進(jìn)行，主要針對(duì)教師劃分的任務(wù)進(jìn)行集體研究，籌劃展示方式，抓住知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，圍繞易錯(cuò)點(diǎn)、生發(fā)點(diǎn)、拔高點(diǎn)，饒有興趣地展示小組研究成果。其中，展示不僅僅是為了展示，其最終目的是強(qiáng)化和提升。因此，教師對(duì)展示的要求也有明確地說(shuō)明。展示小組成員必須富有激情，可以通過(guò)講解、畫(huà)圖、小品、表演、采訪等多種形式表達(dá)自己對(duì)知識(shí)的理解，從而激發(fā)個(gè)人和班級(jí)其他同學(xué)的思考，點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，調(diào)動(dòng)整個(gè)班級(jí)的活躍思維，實(shí)現(xiàn)個(gè)人心得、小組交流成果在與全體學(xué)生分享過(guò)程中進(jìn)一步探討、交流、互動(dòng)、升華。

課堂的收尾環(huán)節(jié)一般是鞏固抑或小對(duì)子之間互相提問(wèn)檢查，以達(dá)到強(qiáng)化知識(shí)點(diǎn)的目的。在此過(guò)程中，每個(gè)學(xué)生既充當(dāng)老師，又充當(dāng)學(xué)生，體驗(yàn)不同的角色。

四、刻板印象：進(jìn)展中的誤區(qū)

杜郎口中學(xué)的管理使得學(xué)生有了主體意識(shí)的覺(jué)醒和認(rèn)識(shí)，但在具體的課堂進(jìn)程中，也存在不少學(xué)生主體作用發(fā)揮的誤區(qū)。主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：

(一)主體作用發(fā)揮的表面化。學(xué)生在展示知識(shí)點(diǎn)的過(guò)程中，大部分展示的同學(xué)“有口無(wú)心”，只是為了暫時(shí)記住要展示的內(nèi)容而產(chǎn)生短時(shí)記憶，忽視了學(xué)習(xí)過(guò)程中的思考、分析、研究、發(fā)現(xiàn)，可這些都是學(xué)習(xí)過(guò)程中的重要內(nèi)容。

盡管杜郎口中學(xué)在課堂評(píng)價(jià)量表上有相關(guān)要求的滲入，但由于受課堂時(shí)間的控制，展示標(biāo)準(zhǔn)的要求，學(xué)生來(lái)不及過(guò)多的思考知識(shí)結(jié)構(gòu)中的來(lái)龍去脈，只要能夠在臺(tái)上滔滔不絕地講演出來(lái)即可。表面看來(lái)，學(xué)生確實(shí)非常積極踴躍地展示了，但大都是為了完成小組任務(wù)，為了展示而展示，除了鞏固知識(shí)點(diǎn)之外，達(dá)不到真正啟迪心靈、學(xué)以致用的目的。

筆者在語(yǔ)文課堂上觀察發(fā)現(xiàn)，學(xué)生們的展示大多是識(shí)記黑板上的知識(shí)點(diǎn)。在文言文教學(xué)中，教師會(huì)將一些重要知識(shí)點(diǎn)羅列在黑板上，作者簡(jiǎn)介、重點(diǎn)字音、通假字、古今異義、詞類活用、重點(diǎn)語(yǔ)句翻譯等知識(shí)點(diǎn)一一呈現(xiàn)。比如，范仲淹的《岳陽(yáng)樓記》中有許多詞類活用現(xiàn)象，“先天下之憂而憂，后天下之樂(lè)而樂(lè)”中的“先”與“后”，是名詞作狀語(yǔ)，“在...之前；在…之后”。學(xué)生如果不理解狀語(yǔ)的內(nèi)涵，展示得再精彩，記憶得再牢固，也只是應(yīng)對(duì)考試和平時(shí)的檢測(cè)，并沒(méi)有完全掌握這一重要的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生不能學(xué)以致用，甚至，感悟不到中國(guó)語(yǔ)言文字的魅力。

(二)主體作用發(fā)揮的盲目性。主要體現(xiàn)在學(xué)生分組討論過(guò)程中“有名無(wú)實(shí)”。任務(wù)分配是杜郎口中學(xué)課堂教學(xué)的重要一環(huán)，沒(méi)有分配好任務(wù)，課堂完全沒(méi)辦法展開(kāi)。學(xué)生在展示之前會(huì)有小部分時(shí)間討論，可謂熱火朝天，看上去學(xué)生的投入度真的挺高，學(xué)習(xí)氛圍也不錯(cuò)，其實(shí)，仔細(xì)來(lái)看，大部分同學(xué)都只是在小組范圍內(nèi)，為了學(xué)校和老師的展示高標(biāo)準(zhǔn)而與隊(duì)友之間抑或個(gè)人不斷地磨合，以至于學(xué)生展示只是對(duì)知識(shí)結(jié)果的個(gè)人陳述與闡釋，真正的合作交流與知識(shí)的生成體現(xiàn)的太少。這樣一味盲目地強(qiáng)調(diào)展示標(biāo)準(zhǔn)，忽視同學(xué)之間真正的合作交流，不能算是達(dá)到新課標(biāo)的要求。況且，日積月累地盲目從事，可能使學(xué)生大大降低學(xué)習(xí)欲望和熱情，降低學(xué)習(xí)效率，長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，不利于學(xué)生今后的交流合作學(xué)習(xí)。

另外，課堂的展示環(huán)節(jié)中展示的同學(xué)為了任務(wù)的完成，必須對(duì)某一部分知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容牢記于心，而其他知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容可能沒(méi)有時(shí)間在課堂上進(jìn)行自我學(xué)習(xí)和吸收，如果要達(dá)到真正學(xué)習(xí)的目的，不得不在課外花大量的時(shí)間學(xué)習(xí)。在學(xué)生展示的過(guò)程中，沒(méi)有展示任務(wù)的同學(xué)又會(huì)走向無(wú)所事事的極端。

(三)主體作用發(fā)揮的片面性。主要體現(xiàn)在片面強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體作用，忽視教師的主導(dǎo)作用。杜郎口中學(xué)領(lǐng)導(dǎo)的執(zhí)行力非常強(qiáng)，決不允許教師在課堂上按部就班地講解重要知識(shí)點(diǎn)，必須完全放手將學(xué)習(xí)任務(wù)交給學(xué)生。學(xué)生的主體地位確實(shí)得到了極大的關(guān)注和保證，但這種教學(xué)過(guò)程完全由學(xué)生去完成，教師甚至在課堂上不說(shuō)一句話，板書(shū)教師板面知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容、檢查學(xué)生板面錯(cuò)誤。學(xué)生的主體地位與教師的主導(dǎo)作用必須雙向結(jié)合，互相依賴、互相補(bǔ)充，才能夠真正讓學(xué)生的主體作用發(fā)揮其應(yīng)有的價(jià)值。

五、總結(jié)

從理論的角度來(lái)看，新課程標(biāo)準(zhǔn)密切聯(lián)系當(dāng)今教育中的問(wèn)題和缺陷，針對(duì)亟待改善的方面做了全方位的理論說(shuō)明和要求；在實(shí)踐方面，又凸顯了以杜郎口中學(xué)為代表的新課程改革先鋒模范基地。但我們必須明確，中國(guó)的教育是不斷發(fā)展的，也是與時(shí)俱進(jìn)的，教育培養(yǎng)一代代中國(guó)人才的需求也是日趨增上的。因此，不斷地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，在實(shí)踐中嘗試著解決問(wèn)題，是我們當(dāng)今教育工作者應(yīng)盡的責(zé)任與義務(wù)。“守得云開(kāi)見(jiàn)日出”，堅(jiān)持新課程改革綱要的真理，不斷地促使具體實(shí)踐與理論相結(jié)合，相信中國(guó)的課程改革定會(huì)擁有碧水藍(lán)天。

(作者單位：陜西師范大學(xué)文學(xué)院)

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》[M].北京，2001(8).

[2]崔其升,崔其同.《潤(rùn)物無(wú)聲——杜郎口中學(xué)精細(xì)化管理檔案》[M].北京：團(tuán)結(jié)出版社,2012(8).