建構主義的學習觀和師生定位對當代教學的啟示

建構主義的學習觀和師生定位對當代教學的啟示

文/林苗

中圖分類號:G42

文獻標志碼：碼：A

文章編號：號：2095-9214(2015)11-0298-01

一、皮亞杰建構主義理論

皮亞杰的建構主義理論體現(xiàn)了唯物辯證法，堅持從內因和外因相互作用的觀點來研究兒童的認知發(fā)展。兒童是在與周圍環(huán)境相互作用的過程中，逐步建構起關于外部世界的知識，從而使自身認知結構得到發(fā)展，兒童的認知結構就是通過同化與順應過程逐步建構起來，并在“平衡——不平衡——新的平衡”的循環(huán)中得到不斷的提高和發(fā)展。

1、皮亞杰建構主義理論的學習觀

學習不是由教師把知識簡單地傳遞給學生，而是由學生自己建構知識的過程。根據(jù)自己的經驗背景，對外部信息進行主動地選擇、加工和處理，從而獲得的意義，學習意義的獲得，是每個學習者以自己原有的知識經驗為基礎，對新信息重新認識和編碼，建構自己的理解，在這一過程中，學習者原有的知識經驗因為新知識經驗的進入而發(fā)生調整和改變。學習過程不是簡單的信息輸入、存儲和提取，是新舊知識經驗之間的雙向的相互作用過程，也就是學習者與學習環(huán)境之間互動的過程。

2、皮亞杰建構主義理論的師生定位

教師的角色是學生建構知識的輔助者，教師的作用從傳統(tǒng)的傳遞知識的權威轉變?yōu)閷W生學習的輔導者，成為學生學習的合作者。教師應認識教學目標包括認知目標和情感目標，教學中逐步減少外部控制、增加學生自我控制學習的過程。

教師要建立一個具有濃郁學習環(huán)境的場所，學生之間通過實驗探索、合作等方式來進行學習。鼓勵學生建立多重眼光看問題，這同時與教學活動的創(chuàng)造性宗旨緊是密切吻合的。

二、皮亞杰建構主義學習觀、師生定位與傳統(tǒng)學習的不同

學生學習知識主要是靠老師的傳道授業(yè)解惑，這種學習方式無疑是被動的接受，這樣的接受學習的方式強調了知識的表面，轉而削弱了學習主體的能動性，直接促使教學氣氛不活躍、沒有學習的激情。這種學習方式不僅不利于學生全面的掌握知識，而且學生的創(chuàng)新思維能力也沒有得到激發(fā)。教師在教學過程中，往往導致一節(jié)課，老師成為課堂上的表演者，學生成為了老師的觀眾。

學習方法和學習形式過于單一，忽略了學生的學習方法。學習以“教”為中心，學習過程中忽視了學生學習的知識建構背景和自主性，造成學習按部就班、形式單一。學習中缺乏學習活動的體驗，傳統(tǒng)的知識在傳到授業(yè)解惑時，老師是將知識有意識、有目的的進行一定的整理，突出事物的規(guī)律性來教給學生的，而這種知識的獲得缺乏與具體的情境相聯(lián)系，缺乏知識與情境的互動，學生不能轉化為實際的能力與生活接軌。

三、建構主義學習觀和師生定位對我們的啟示

(1)充分發(fā)揮學生自己發(fā)現(xiàn)問題及對問題進行研究性學習的能力

中國教育的模式，與皮亞杰理論產生的背景是不同的，通過一些數(shù)據(jù)顯示發(fā)現(xiàn)中國的學生和國外的學生很大的差別就是：一是每天大部分時間都是在校園里或者家里，獨立研究性學習能力明顯沒有外國學生強。二是我們所傳授的知識，學生是被動的接受和理解，對于課題知識的深挖和發(fā)現(xiàn)問題的研究性能力普遍不強。三是對事物的批判性思維不強，老師可以讓學生課后自己提前掌握知識點，學生可采取實驗法、探究法以及同學之間的合作來拓展學習。知識建構后學生自主上臺進行講解，讓學生充分體驗當小老師的感覺，課后學生建立學習組討論和發(fā)現(xiàn)新問題、并解決問題，學生要用探索法和發(fā)現(xiàn)法去解決遇到的問題。這種方式不但會讓學生提高學習積極性，同時有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新和思考能力。

(2)倡導老師應用科學的教學方法實行有效教學

不同的發(fā)展階段，學生會有不同的發(fā)展特點，我們要順應這種發(fā)展規(guī)律，實行有效教學模式。老師應在學生創(chuàng)建新知識的過程中，對學習者進行引導，同時要創(chuàng)設情境，將新舊知識之間產生聯(lián)系，讓學生的自主創(chuàng)設朝積極意義的一面去發(fā)展，老師要做好相關學習進度的把控。在知識建構有積極意義的基礎之上，讓學生自主探索、發(fā)揮合作的力量去整理、調整新的知識建構方向。我們課堂上可采取這樣方式，新舊知識的融合，讓學生自己去總結和完善知識點，有利于學生重溫舊知識和掌握新知識規(guī)律，現(xiàn)在課堂教學上要注重體驗式教學，讓學生親身感受融入課堂教學，有利于學生學習興趣的激發(fā)、同時有利于培養(yǎng)學生的自主學習能動性。

(3)處理好教學中教師與學生的主導關系

教師在教學活動中占據(jù)著次要角色，學生之間的學習探究和合作才是主要的部分，總而言之教師在學生學習過程中是輔助者、或者高級合作者。老師要激發(fā)學生的想象思維，鼓勵他們從多角度去解決問題，讓學生了解到一個問題多種解決方式。更重要一點是培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題的能力，要具備批判、懷疑的能力。教師的角色就是一個支點，將力用在點上，學生的能力才會激發(fā)。

(4) 在教學中注重學生的全面發(fā)展

建構主義學習觀強調知識的主體能動性，并不是向傳統(tǒng)教學模式那樣，只是一味的被動接受。它需要學生之間的主動建構，采用實驗探究、多人合作的模式將知識進行選擇、加工和處理。在建構知識過程中，需要向同學表達、闡述自己的想法，讓同學之間的智慧為群體所共享。我們要將學生至于學習的主體，讓他們形成自己的知識結構體系，這樣的體系是適合年齡階段發(fā)展的。老師不僅是個幫助者，還是一個促進學生全面發(fā)展的助推者，老師起著催化劑的作用。培養(yǎng)綜合性的人才，不是簡單進行學習知識地轉移，而是轉化為實際的生活能力與時代的發(fā)展接軌，不能形成“高智商低能兒”，要注重學生的全面發(fā)展。

(作者單位：海南師范大學)

參考文獻：

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