“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”模式下初中數(shù)學(xué)自主探究學(xué)習(xí)的實(shí)踐與思考

郭子娜

[摘 要] 本文在闡述“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的內(nèi)涵意義基礎(chǔ)上，論述了運(yùn)用“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”模式提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的可行性，并結(jié)合具體教學(xué)實(shí)踐加以闡述.

[關(guān)鍵詞] “學(xué)案導(dǎo)學(xué)”；自主；探究

現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，教學(xué)活動(dòng)的本質(zhì)是學(xué)生在教師組織指導(dǎo)下的知識(shí)自我構(gòu)建過(guò)程. 從這個(gè)意義上來(lái)說(shuō)，數(shù)學(xué)教學(xué)不應(yīng)只是知識(shí)的凝聚和知識(shí)方法的指導(dǎo)，而應(yīng)是一個(gè)為提供學(xué)習(xí)經(jīng)歷并獲得探究學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，提升自主創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的過(guò)程. 因此，新課程理念下的初中數(shù)學(xué)教學(xué)，必須堅(jiān)持以學(xué)生發(fā)展為本，將教學(xué)定位于學(xué)習(xí)主體的確立、學(xué)習(xí)方式的改變及學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)上，讓學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，嘗試構(gòu)建以學(xué)生的學(xué)為中心的“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”模式來(lái)提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力，幫助和促進(jìn)學(xué)生有效地開(kāi)展自主探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生在親歷充滿探索的學(xué)習(xí)過(guò)程中自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探究問(wèn)題和解決數(shù)學(xué)問(wèn)題，領(lǐng)悟數(shù)學(xué)思想和方法，科學(xué)地實(shí)現(xiàn)對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)，從而逐步培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣.

初中數(shù)學(xué)“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式

的內(nèi)涵意義

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”模式是指以“學(xué)案”為載體，以學(xué)生的“學(xué)”為中心，師生共同協(xié)作完成教學(xué)任務(wù)的一種教學(xué)模式. 它是以轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，最大限度地發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用，形成科學(xué)探究方法，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力為終極目標(biāo)，以學(xué)生在教師指導(dǎo)下科學(xué)地運(yùn)用數(shù)學(xué)研究方法進(jìn)行自主、協(xié)作、探究性學(xué)習(xí)為主要途徑，以課堂中學(xué)生的參與程度、學(xué)習(xí)態(tài)度及主體意識(shí)的變化作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，將課堂教學(xué)的關(guān)注點(diǎn)從教師的“教”引向?qū)W生的“學(xué)”. 這種教學(xué)模式改變了傳統(tǒng)的教師主導(dǎo)的課程觀、教材觀和知識(shí)觀，改變了課堂學(xué)習(xí)的方式，也改變了學(xué)習(xí)的價(jià)值觀與評(píng)價(jià)觀，真正意義上把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給了學(xué)生，注重學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力和自主學(xué)習(xí)過(guò)程，鼓勵(lì)和提倡學(xué)生主動(dòng)參與，在合作探究中學(xué)習(xí)、在交流討論中獲得感悟，有效地完成建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程.

運(yùn)用“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”培養(yǎng)學(xué)生數(shù)

學(xué)自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)實(shí)踐

1. 運(yùn)用“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”模式提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的可行性

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的核心是以學(xué)生發(fā)展為本，把學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變作為突破口，使學(xué)生在更加明確、更加清晰的學(xué)習(xí)意圖和需求的引領(lǐng)下，親身經(jīng)歷課本知識(shí)的自主探究學(xué)習(xí)、疑難點(diǎn)的討論交流、知識(shí)方法的歸納引領(lǐng)等過(guò)程，這不僅滿足了學(xué)生思維發(fā)展的需要，而且能滿足他們自我意識(shí)發(fā)展的需要. 在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式，變教為導(dǎo)，變學(xué)為思，不僅能為學(xué)生提供更好的學(xué)習(xí)、探究經(jīng)歷，使學(xué)生學(xué)到新的知識(shí)，而且能使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)什么、如何學(xué)習(xí)和怎樣學(xué)習(xí)，培養(yǎng)和提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和創(chuàng)新精神，促使學(xué)生全身心地投入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)之中.

2. 初中數(shù)學(xué)“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的課堂實(shí)施

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式把課堂教學(xué)活動(dòng)分為六個(gè)環(huán)節(jié)，即“自主先學(xué)—展示交流—課堂討論—精講釋疑—?dú)w納總結(jié)—達(dá)標(biāo)檢測(cè)”.

（1）學(xué)案引領(lǐng)，自主先學(xué)

學(xué)案是為學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)所提供的適當(dāng)抓手，目的是使學(xué)生明白本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)，為學(xué)生提供“助學(xué)”及“支架式”的幫助. 因此，學(xué)案的設(shè)計(jì)要從學(xué)生的角度出發(fā)，力求符合學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際和教學(xué)內(nèi)容目標(biāo)的要求，能適用不同程度學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，具有一定的層次性. 課堂上可將學(xué)案發(fā)給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)學(xué)案的指導(dǎo)，通讀課本、觀察操作、嘗試解決學(xué)案中的問(wèn)題，以獲得學(xué)習(xí)中的切身體驗(yàn)，完成知識(shí)的初次建構(gòu).

如學(xué)習(xí)“平方差公式”時(shí)，教師恰當(dāng)確定課前預(yù)習(xí)的目標(biāo)和要求，在問(wèn)題導(dǎo)學(xué)部分設(shè)計(jì)如下學(xué)案：

學(xué)生依據(jù)“學(xué)案”進(jìn)行自我引導(dǎo)，進(jìn)行課前預(yù)習(xí)并完成相關(guān)內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生用自己的方式去發(fā)現(xiàn)并解決問(wèn)題，自我完成知識(shí)的初次建構(gòu)，這有利于學(xué)生對(duì)所學(xué)新知識(shí)有一個(gè)系統(tǒng)的把握.

（2）小組匯報(bào)，展示交流

由于學(xué)生自身經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)基礎(chǔ)和思維方式的不同，他們?cè)诟鶕?jù)學(xué)案自主學(xué)習(xí)中往往不能理解某些知識(shí)不是很到位，同時(shí)對(duì)同樣的知識(shí)構(gòu)建的途徑不夠多樣化，所以，教師應(yīng)及時(shí)了解學(xué)生對(duì)教材的掌握情況，及早掌握學(xué)習(xí)信息. 教師可讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行交流，由組長(zhǎng)檢查、匯總小組成員的預(yù)習(xí)成果及在預(yù)習(xí)過(guò)程中遇到的不理解的疑難問(wèn)題，在全班進(jìn)行展示交流，充分展現(xiàn)和表達(dá)對(duì)知識(shí)意義的理解和見(jiàn)解. 最后，根據(jù)學(xué)生的自學(xué)情況，挑選上、中、下三類學(xué)生示范解答自學(xué)思考題，學(xué)生不斷嘗試解答自學(xué)思考題的過(guò)程也就是學(xué)生思維不斷深化的過(guò)程. 同時(shí)，通過(guò)匯報(bào)、交流，能暴露出學(xué)生在預(yù)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題，這有利于教師在課堂上有針對(duì)性地解決問(wèn)題，為下一步課堂討論和點(diǎn)撥引導(dǎo)作參考.

（3）課堂討論，深化認(rèn)知

此時(shí)進(jìn)行課堂討論不僅能使學(xué)生在前兩個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中獲得正確的認(rèn)識(shí)，并繼續(xù)深化，使學(xué)生中存在的不夠準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)及時(shí)得到糾正，而且能通過(guò)討論實(shí)現(xiàn)“兵教兵”，能最大限度地提高學(xué)生自主探究的積極性和主動(dòng)性，能解決學(xué)生在自學(xué)過(guò)程中遇到的問(wèn)題與困惑.

如“平方差公式”教學(xué)中，要求學(xué)生自己去嘗試尋找法則，此時(shí)可引導(dǎo)小組進(jìn)行討論. 比如：學(xué)案中溫故的3個(gè)算式的結(jié)果有什么特點(diǎn)？（有的小組可能會(huì)想到每個(gè)算式的結(jié)果只有2項(xiàng)，有的小組能夠想到算式的結(jié)果是一個(gè)差的形式，有的小組發(fā)現(xiàn)結(jié)果中的每一項(xiàng)都能是平方的形式）這時(shí)，教師可鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)展有效的探究與討論，讓學(xué)生在自主探索、合作學(xué)習(xí)中經(jīng)歷知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)歷程.

在組織課堂討論時(shí)，教師要注意以下四點(diǎn)：①討論的問(wèn)題要突出教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)，及學(xué)生的疑點(diǎn)；②討論的形式要多樣化，可讓學(xué)生之間展開(kāi)討論，可讓小組討論，也可組織辯論；③組織討論時(shí)要注意調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的積極性，讓盡可能多的學(xué)生成為直接參與討論的主體；④教師要巡回了解各小組的討論情況，把學(xué)生在討論中暴露出來(lái)的問(wèn)題做一個(gè)簡(jiǎn)要記錄，為進(jìn)行有的放矢地精講釋疑作準(zhǔn)備.

（4）精講釋疑，點(diǎn)撥引導(dǎo)endprint

對(duì)于學(xué)生討論中仍未能解決的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)問(wèn)題，必須由教師做出“精講”，以疏通學(xué)生思維渠道，深化學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解. 所謂“精講”，有三層含義：一是指要講教學(xué)內(nèi)容的精華，即講教學(xué)內(nèi)容的重、難點(diǎn)和學(xué)生的疑點(diǎn)問(wèn)題；二是指課要講得精彩，要生動(dòng)形象，富有吸引力；三是指對(duì)重、難、疑點(diǎn)問(wèn)題要講得精確.

如教學(xué)“平方差公式”時(shí)，首先讓學(xué)生通過(guò)小組討論得到平方差公式的結(jié)構(gòu)組成，這時(shí)教師要引導(dǎo)學(xué)生注意平方差公式的特點(diǎn)，如公式（a+b）（a-b）=a2-b2中的因數(shù)發(fā)生變化，如變?yōu)椋╝+b）·（-a+b）時(shí)，結(jié)果就不是a2-b2了. 要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)平方差公式的本質(zhì)是“相同項(xiàng)的平方減去相反項(xiàng)的平方”，使學(xué)生明確本節(jié)課的關(guān)鍵問(wèn)題，掌握關(guān)鍵方法、關(guān)鍵技巧，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維和數(shù)學(xué)能力的發(fā)展.

（5）歸納總結(jié)，自主建構(gòu)

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不是由教師把數(shù)學(xué)知識(shí)簡(jiǎn)單地傳遞給學(xué)生，而是由學(xué)生自己建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程. 因此，學(xué)習(xí)新知后，可引導(dǎo)學(xué)生在對(duì)知識(shí)進(jìn)行整體回顧，以自我總結(jié)的方式進(jìn)行小組討論、概括總結(jié)、生成意義后，促使其對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行自我整理與內(nèi)化，完善數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)，并實(shí)現(xiàn)思維方法的理性層次躍遷，從而整體上把握數(shù)學(xué)知識(shí)，為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式的改變搭建新的著力點(diǎn).

當(dāng)然，對(duì)于學(xué)生普遍感覺(jué)不知從何處下手進(jìn)行歸納總結(jié)的教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)由教師引導(dǎo)學(xué)生做出歸納總結(jié). 歸納總結(jié)時(shí)應(yīng)注意兩點(diǎn)：一是要?dú)w納出本課時(shí)教學(xué)內(nèi)容的體系結(jié)構(gòu)；二是要講清分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的方法，使學(xué)生的知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力.

（6）達(dá)標(biāo)訓(xùn)練，拓展提升

這一教學(xué)環(huán)節(jié)的主要功能是有效測(cè)評(píng)、及時(shí)補(bǔ)救，力求知識(shí)、能力協(xié)同提高. 達(dá)標(biāo)訓(xùn)練題要按課時(shí)教學(xué)目標(biāo)要求，遵循導(dǎo)向性、基礎(chǔ)性、全面性、科學(xué)性和發(fā)展性的原則精心設(shè)計(jì). 達(dá)標(biāo)訓(xùn)練題可以是書(shū)面的，可以是口述的，也可以是動(dòng)手操作的. 訓(xùn)練的形式可以由教師指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)，也可以讓學(xué)生自行練習(xí). 在達(dá)標(biāo)訓(xùn)練階段，對(duì)于學(xué)習(xí)有困難、當(dāng)堂無(wú)法完成的學(xué)生，教師應(yīng)予以及時(shí)的點(diǎn)撥幫助，或利用適當(dāng)?shù)恼n余時(shí)間幫其補(bǔ)上.

以上六個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)是本教學(xué)模式的基本操作流程，但并不是不能改變. 教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)根據(jù)教學(xué)的實(shí)際需要加以靈活運(yùn)用.

總之，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式，能有效改變學(xué)習(xí)方式，激發(fā)自主學(xué)習(xí)意識(shí)和吸引學(xué)生主動(dòng)參與自主學(xué)習(xí)過(guò)程，促進(jìn)學(xué)生投入到充滿探索的學(xué)習(xí)過(guò)程中，自主探究學(xué)習(xí)，親歷探究、體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的形成過(guò)程，科學(xué)地實(shí)現(xiàn)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的自我意義建構(gòu).endprint