淺談初中物理課堂教學提問的技巧

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淺談初中物理課堂教學提問的技巧

楊紅娟

（河北省望都縣固店初中，河北 保定 072450）

摘要：教學不僅是一門科學，而且是一種藝術。成功的教學，本身就是一種藝術的創造。如果掌握了這種藝術，就可以使物理課滿堂生輝，給學生以激情和美的享受，從而激起他們高漲的學習情緒。物理教學藝術的表現，在于能激發學生強烈的求知欲望。課堂教學是教學過程的重要環節，設計處理好課堂提問，是激發學生強烈的求知欲望，提高課堂教學效果非常重要的一個環節。

關鍵詞：初中物理；課堂提問；藝術

教學不僅是一門科學，而且是一種藝術。成功的教學，本身就是一種藝術的創造。如果掌握了這種藝術，就可以使物理課滿堂生輝，給學生以激情和美的享受，從而激起他們高漲的學習情緒。課堂教學是教學過程的重要環節，它要求辯證地處理知識與能力，教學與教育，教學與發展的關系，使學生在智力、能力、思想等方面都得到發展，初中學生年齡小，好奇心和求知欲都較強，培養學生探索新事物的興趣，讓他們發揮學習的主動性，將學習作為一種活動而不是任務，去主動參與，激發他們的創新欲望。知識是教學的一個重點，但決不是全部，讓學生在學習知識的過程中形成科學的素養，培養各方面的能力才是目的。教師不但要關心學生獲得了多少知識，也要重視知識獲取的過程。

一、激發求知欲望

捷克教育家夸美紐斯認為：“教育者的藝術表現在使學生能夠透徹地、迅速地、愉快地學習知識技能。”教學的技巧和藝術就要使學生渴望獲得知識和不斷追求真理，并帶有強烈的情緒色彩去探索、認識客觀世界，所以教學過程必須遵循這一真理，要精心設計教學程序，以啟迪學生的心靈，點燃其思維的火花，來激發學生的情感、興趣和意志，使學生的認識活動成為一種樂趣，成為精神上的需要。物理教學藝術的表現，首先在于能激發學生強烈的求知欲望。

設計物理情景，激發學生學習興趣。創設情景置疑，讓學生大膽猜想，并設計實驗驗證猜想，教師善于啟發誘導，絲絲人扣，讓學生動手實驗主動探究，發現物理規律，當實驗探索發現伴隨著學生的學習過程時，學習將會充滿樂趣，將會產生強大的學習動力。

在教學中，教師設計題目時．題樣的設計應該有一定的難度，以起到激發學生興趣，刺激智力發展的作用，當學生通過自己的努力，通過自己獨立思考自行解決問題時，學生就能夠享受到成功的歡樂和喜悅，品嘗到自己勞動的果實。如：教影響蒸發快慢的三個因素時，教師提出，要想使濕的衣服盡快變干怎么辦，讓學生結合平時生活經驗想出自己的辦法，辦法越多越好，于是學生會想出許多辦法，諸如用電熨斗燙、放在爐火旁邊烘、用電風扇吹、盡量把衣服攤開等，再引導學生面對許多辦法，總結歸納出影響蒸發快慢的三個因素來，這樣在引導學生獨立學習的同時，有利于培養學生的創造性思維和發散性思維，也有利于培養和發展學生獨立解決問題的能力。

二、在課堂上喜歡表現自己，但自我控制能力較差，注意力容易分散

如何針對初中學生的這些特點，設計處理好課堂提問，是提高課堂教學效果非常重要的一個環節。

（一）聯系學生的知識，層層深入提出問題，導入新課。課堂教學中，引入新課，可以聯系學生的知識，層層深入提出問題。例如，在講解串聯電路的特點時，可以設計了如下問題：亮度可調節的臺燈的亮度（或收音機音量的大小）與什么有關？改變電流大小有哪些方法？改變電阻有哪些方法？我們學過的什么儀器可調節電流的大小？滑動變阻器如何連接在電路中？進而提出滑動變阻器串聯到電路中后，各部分電路中的電壓、電流如何？自然導入了新課。這樣設計的問題，結合學生熟悉的事物，容易引起學生的興趣。

（二）聯系實際列舉式提問。在單元或綜合復習時，由學生聯系所學的物理知識，列舉日常生活中的實例，來說明物理現象或原理。例如：“舉例說明分子是運動的”，“舉例說明應用杠桿原理的工具”。這一類問題有利于激發學生積極思考，努力搜尋記憶中的生活知識，在相互啟發下，可舉出更多的例子。我處理這一類問題的方式，一般是將學生舉的例子簡要記在黑板上，再由學生分辨哪些舉例是對的，哪些錯了。然后再把對的進行分類。例如上面舉例中的第一題可分成氣體、液體、固體三類分子運動現象；第二題可按省力、費力、既不省力也不費力的杠桿分類。這樣處理可以培養學生的分析綜合能力，加深對知識的理解。

（三）物理知識應用性提問。學生如果在教師的啟發下，運用學過的物理知識成功地解釋或解決日常生活中的一些現象和問題，他們不但會感到一種學以致用獲得成功的喜悅，而且還能激發積極思考，培養運用所學的知識動手動腦解決實際問題的好習慣。“熱水瓶是如何防止熱傳遞的？”這是教師提問的一般方式，學生也能作出正確回答。我嘗試改成這樣的問題：熱水瓶外層玻璃破碎后為什么不保溫；新買的熱水瓶不保溫可能是什么原因？對照實物讓學生對不銹鋼保溫杯與常見的玻璃保溫杯的保溫原理和保溫性能進行分析及比較，在課堂上引導學生作出正確解答。如果有條件，針對課堂提出的問題，安排學生課后進行一些小實驗、小修理、小制作，對加深知識的理解和記憶更有幫助。

（四）引起爭論，激發思考的提問。爭論可使學生的思維始終處于活躍狀態，通過爭論解決的問題，理解特別深刻，其效果是一般性講解所無法達到的。容易引起爭論的，往往是生活中碰到的現實與物理原理表面上相“矛盾”，或者平時形成的概念與嚴格定義的物理概念不一致的問題，設計一些問題，引起學生的爭論，對澄清學生的錯誤認識大有好處。例如力學中“力是不是物體運動的原因？”以及“在平地上挑著東西前進做不做功？”等問題，引導學生對照所學的知識進行分析辯論，收到的效果比較理想。

總之，課堂提問要針對初中學生的特點，盡量結合生活實際，設計出能引起學生興趣、激發學生積極思考的問題，并注意在提問中點撥啟發學生分析問題。

文章編號：1671-864X（2015）05-0170-01

文獻標識碼：A

中圖分類號：G633.17