普通話測試中“朗讀短文”和“命題說話”的語體特征分析

程思睿

(貴州民族大學文學院，貴陽550025)

普通話測試中“朗讀短文”和“命題說話”的語體特征分析

程思睿

(貴州民族大學文學院，貴陽550025)

摘要:在普通話水平測試過程中，部分應試人將“朗讀”和“朗誦”、“說話”和“背誦”混為一談，對普通話水平測試中語體的掌握產生了偏誤。為了更好地說明“朗讀”和“朗誦”、“說話”和“背誦”的區別，擬從語體在普通話測試中的表現出發，對普通話測試中因對考生的要求不同而產生的言語功能變體進行分析。

關鍵詞:普通話測試;朗讀;說話;語體

中圖分類號:H102

文獻標志碼:??: A

文章編號:??:1001-7836(2015) 09-0125-03

doi:10.3969/j.issn.1001-7836.2015.09.054

收稿日期:2015-04-26

基金項目:貴州民族大學校學生科研2014(126)號

作者簡介:程思睿(1989—)，女(土家族)，貴州思南人，在讀研究生，從事語言學及應用語言學(修辭語用方向)研究。

普通話測試工作的開展是實現新世紀我國文字工作目標的重要措施，是對推廣普通話工作的極大促進。普通話測試一般有四道題:“讀單音節字詞”“讀多音節字詞”“朗讀短文”“命題說話”。其中第三題“朗讀短文”要求應試人朗讀一篇文章(400個音節)，目的是“測查應試人使用普通話朗讀書面作品的水平，在測查聲母、韻母、聲調讀音標準程度的同時，重點測查連讀音變、停連、語調以及流暢程度”［1］。第四題“命題說話”要求應試人在給出的兩個說話題目中，選取一個進行闡述，需要說滿三分鐘，其目的是“測查應試人在無文字憑借的情況下說普通話的水平，重點測查語音標準程度、詞匯語法規范程度和自然流暢程度”［2］。

在普通話水平測試過程中，有部分應試人備考過于“充分”，在“朗讀短文”時，投入過多的感情，甚至將其升級為一場“炫技”的藝術表演;在“命題說話”時，背誦早已寫好的稿子，刻板生硬。將“朗讀”和“朗誦”、“說話”和“背誦”混為一談，對普通話水平測試中語體的掌握產生了偏誤。為了更好地說明“朗讀”和“朗誦”、“說話”和“背誦”的區別，筆者擬從語體在普通話測試中的表現出發，對普通話測試中因對考生的要求不同而產生的言語功能變體進行分析。

一、語體界說

(一)語體的定義

對“語體”這一概念，人們有不同的理論界定。歸納起來，主要有以下較有代表性的定義:

1.表達的內容、交際的目的、群眾(聽眾讀者)的特點、交際場合，等等。這幾個因素是相互聯系的。說話人、作者根據這些因素，結合實際，選擇運用民族語言材料(詞句)，自然就產生一些特點。這種特點綜合而形成的類型就是“語體”［3］。

2.語體又叫功能語體，是適應不同交際領域、目的、對象和方式需要，運用全民語言而形成的言語特點體系，是運用詞匯、語法、辭格、語音手段及話語組織等語言材料、表達手段所形成的諸特點的綜合體［4］。

3.語體就是語境類型決定的言語功能變體。說得嚴密一些，語體就是一定語境類型中形成的、運用與語境相適應的語言手段，以特定方式反映客體的言語功能變體［5］。

4.人們把全民共同語在長期的語用過程中形成的言語功能變體體系，叫做語體［6］。

綜合以上各家對“語體”的定義，結合普通話測試的具體要求，筆者認為不同的“語體”適應不同的交際環境，包括:言語場合、言語目的、言語對象，等等;不同的“語體”對語音、詞匯、語法和修辭有著不同的要求;不同的“語體”在適應交際場合后，形成相應的言語風格體系。

(二)語體的分類

學界對語體的劃分存在分歧，但多數學者習慣上將語體先分為“口頭語體”和“書面語體”兩大類，然后在其后再分為其他的語體類型。口頭語多用于人與人之間的日常交際活動，主要是實現信息的流通，促進人際關系的和諧，提高溝

通的效率。書面語則與口頭語相對應，通常是經過前期準備后在正式場合使用。

(三)口頭語體與書面語體的主要區別

由于口頭語多用于人與人之間的日常交際活動，其主要特征就是在語音、詞匯、語法和辭格四個方面都具有口語化的特征。語音方面，通過對語調、語速、音量、音高、音長等方面的控制來表達感情，包括語調的升降、語速的快慢、音量的大小;詞匯方面，多選擇簡單明了、口語色彩濃厚的詞語，包括白話詞、方言詞、語氣詞以及熟語、歇后語，等等;語法方面，由于有語調和肢體語言充當語境的補充，多用短句、簡單句、省略句和倒裝句，即使是有意違反語法規則，只要不影響交流都是可以的;辭格方面，口頭語體多用平實而生動的修辭方式，如:引用、設問、雙關、仿擬，等等。然而，普通話水平測試屬于標準參照性考試，必然強調規范化和標準化，這與口頭語體的隨意性形成對立。

書面語體由口語語體發展而來，口語語體是書面語體的基礎。書面語體結構嚴密，詞匯量豐富。書面語體一般以書面形式出現，在正式的交際場合使用。書面語體的特征也體現在相同的四個方面:語音方面，沒有豐富的語調變化和語氣變化;詞匯方面，多選用雙音節詞、成語、熟語和專業術語，等等;語法方面，多用句子結構完整的長句;辭格方面，書面語體選擇能夠體現邏輯性和嚴密性的修辭方式。根據語境的不同，書面語體還可細分為公文、科技、政論和文藝等幾個分支。是不是將這四種書面語體分別“口語化”就能達到測試的要求呢?

從普通話水平測試的形式來看，它采用的是口頭表達的形式，即是測查應試人的口頭言語能力，這就與日常交際活動中的口頭語關系密切。但與此同時，普通話水平測試屬于標準參照性考試，必然強調規范化和標準化。這樣一來，普通話水平測試中的語體形式究竟該如何定義呢?從測試的要求看，它既要有口頭語體的靈活多變、通俗易懂，又要有書面語體的邏輯性和嚴密性。所以說，普通話水平測試“語體”是“取其精華去其糟粕”地將口頭語體和書面語體融合在一起。

二、普通話測試中的語體探析

從題目中我們可以看出，“朗讀短文”和“命題說話”分別測查應試人“讀”和“說”的能力。但在普通話水平測試中，一些應試者由于不了解測試要求，盲目的、想當然地去“讀”、去“說”，將朗讀變成聲情并茂的朗誦、說話變成刻板生硬的背誦。這不僅是對普通話水平測試“語體”的錯誤理解，甚至會影響應試人的測試成績。

(一)朗讀短文中的語體特征——朗讀與朗誦的語體區別

在普通話水平測試中，應試人最常出現的問題就是將“朗讀短文”錯解為“朗誦短文”。“朗讀”和“朗誦”，它們之間既有區別也有聯系。二者都是把書面語轉化為口頭語的一種言語實踐活動。但是，“朗讀”是現實性口語，在教學活動中具有明顯的知識性;而“朗誦”是藝術性口語，是在“朗讀”基礎上的感情升華。

1.朗讀

“朗讀”在用眼看、用心記的同時還要發出聲音，語文教學中常用“朗讀”來讓學生了解作品、學習知識，這就要求朗讀者在“朗讀”時要展現出作品規范的語言、完整的句式和準確的語義。在普通話測試的“朗讀短文”一題中，對應試人的最基本的要求就是使用規范的普通話展現作品內容，也就是要保證普通話的準確性和作品的完整性，即聲母、韻母和聲調要準確無誤，朗讀作品不能隨意加字減字。

我們知道在日常生活中，有很多文體都可以用于“朗讀”，包括各類文學作品和書信，但《普通話水平測試實施綱要》中的朗讀篇目多為散文和小說，散文多借物抒情，小說講究故事情節。這就要求朗讀者在“朗讀”中，除了注意普通話的準確性和作品的完整性外，還要將情感的抒發和故事的沖突表現得恰到好處，盡量體現出聲音的平和自然。簡而言之，就是要做到:語調適中，吐字清晰，停連順暢。語音方面，“朗讀”的語音是轉述文章內容的語氣，音色和語流雖沒有強烈的變化，但又不能照本宣科、毫無感情，停頓以語法停頓和生理停頓為主;詞匯、語法和用格由所讀文章的類型決定，小說語言口語化、生活化，多用口語詞、語氣詞，文中常出現短句和省略句;散文語言書面化、抽象化，詞匯多為雙音節詞、成語和熟語，句子多為結構完整的長句。

2.朗誦

“朗誦”是一種表演型的藝術性口語，所以常在舞臺上、各類比賽中使用，這就要求朗誦者對自己的語速、語調、停連、輕重音等方面有較強的控制力，能自如地使用它們對文稿進行潤色，從而讓文稿的“朗讀”升級為一場充滿感染力的表演。不同于“朗讀”，詩歌、小說和散文等比較能抒發強烈思想感情的文體常使用“朗誦”進行展示。在“朗誦”時，要善于正確地使用語調語氣，不僅要體現出聲音的生動優美，還要突顯其個性化。

與“朗讀”一樣，“朗誦”所用的詞匯、語法和用格由所讀文章的類型決定。由于詩歌、小說和散文常用于“朗誦”，那么在語音方面，除了再現作品的內容以外，“朗誦”的語音傳情作用更為明顯，有較強的語音彈性。例如，通過語速的快慢緊松和語調的高低升降，表現作品中人物的喜怒哀樂，從而高度還原作品中的情感碰撞，以求與聽者產生共鳴。詞的選用十分開放，包括書面詞、口語詞、術語詞，等等。語法上，只要是有助于情感表達的手法都可以使用，所以句式變化多樣，詞性轉換隨意。“朗誦”還常伴有面部表情和肢體語言，用以增加感染力。

(二)命題說話中的語體特征——說話與背誦的語體區別

“背誦稿子”也是普通話水平測試中常見的問題，應試人出于對“命題說話”一題的恐懼，提前將所有題目都擬好稿子，然后強制背下來以應付考試。但在考試中，由于自身的緊張或者其他原因，常常忘記背熟的內容，導致“命題說話”一題吞吞吐吐、生硬死板，甚至連“背誦”的要求都達不到。“說話”指的是沒有文字依托，想到什么說什么，“背誦”

指的是不看原文憑回憶念出所記內容，兩者相差較大，將其混淆必定會影響測試成績。

1.說話

“說話”是一種最常用的、最實用的口語形式，人與人之間的日常交流離不開“說話”。“說話”的內容包括說話人的心理感受、所見所聞、對事物的理解，等等，這就說明“說話”可以直接、迅速地反映出說話人的真實感受。在說話時，除了盡量保證內容的真實性，還要做到語言的通俗易懂、平常自然。注意“在什么場合說什么話”，“說話”的內容由語境決定。

語音活潑自然、流暢隨意，并借助一些雙音節詞、兒化詞、疊音詞的使用，讓語調更加豐富;詞匯選擇自由、廣泛，由于日常談話內容涉及各個領域，“說話”時使用的詞語非常豐富，包括成語、歇后語、熟語、新詞語，等等，但少用書卷味濃厚的文言文詞語、IT詞語;“說話”時多用簡單句，很少使用介詞、連詞，句法關系由重音來表明，因為是現想現說，插入語很常見;用格方面，“說話”時多用引用、比喻、排比等生動的修辭方式。

2.背誦

“背誦”是將提前記住的內容讀出來。“背誦”選材十分寬泛，包括文學經典、文言文名篇名段、詩歌，等等。“背誦”要求背誦者精確又牢固地掌握所背內容，在需要使用此類知識時，能夠迅速地提取出來。不看原文憑借記憶生硬地將文章復述出來只是“背”，而不是“背誦”。

在語音方面，“背誦”要有恰當的停連和語調。由于“背誦”的內容多為文學作品，所以它的詞匯、語法和用格都會有一些書面語體的特征。一般來說，詞匯多為書面詞語，少有省略句和倒裝句，辭格類型豐富。

三、普通話測試中的語體遷移與糾偏措施

在普通話水平測試中，“朗讀短文”主要考查應試人聲母、韻母、聲調讀音標準程度，以及其連讀音變、停連、語調以及流暢程度。要求應試人以測試員全面準確理解表達內容為目的，在要求語音規范的基礎上，運用普通話的能力。

那么，應試人在“朗讀”時除了要使用標準的普通話以外，還要對作品有一定的了解，要抓住作品的主題思想，把作品的內容“吃透”。主題思想是作品的主線和靈魂，各種作品都是圍繞一個中心開始論述。了解作品中心，進而剖析出作品的架構、框架，抓住作品的感情基調，使得“朗讀”語調變化強弱有序。

“朗讀短文”不需要使用調節音量、音高、節奏等方法來增強藝術感染力，或是以極具風格化和戲劇化的表演來喚起測試員的情感共鳴。要拒絕不自然、做作的“朗誦腔”和“舞臺腔”，使用自然、本色的標準普通話將文章流暢地讀出來，才是能取得好成績的方法。

“命題說話”主要考查應試人對所選題目進行闡述時，語音語法的標準程度、闡述內容的自然流暢。這種闡述是在沒有文字憑借的情況下進行的，想到什么說什么。測試時，所有的題目都是現場抽取，沒有應試人能提前知道自己的“說話”題目。抽取題目后，再在自己的記憶中搜尋相關的內容，將其完整地背誦出來，大多數應試人是做不到的;即便是能夠完整地“背誦”出來，這些提前遣詞造句、布局謀篇寫好的內容也不是自然流暢的“說話”，而更像一場報告或者演講。

在選擇詞語時，盡量選擇常用口語詞，避免書卷味濃厚的詞語。例如:死—去世、送—贈送、累—疲憊、爸—父親。在口語中，我們一般說“小貓死了”“他送給老師一束花”“踢球踢得真累”“爸，我回來了”。而基本不說“小貓去世了”“他贈送給老師一束花”“踢球踢得真疲憊”“父親，我回來了”。“命題說話”作為書面語的口語形式，具有“口頭語體”的特點，應避免使用結構繁雜的長句，多用短句、簡單句。

為了避免“背誦”造成的一些問題，在測試前準備時，可以只列提綱而不寫具體內容。“命題說話”的語篇構成不需要很強的邏輯性，可以采用“平鋪直敘”的方式進行闡述。例如:《我的童年》，可以從記事起說到上幼兒園、上小學。我們在日常交流中常用一些增加生動性、形象性的辭格，例如:引用、比喻、排比、擬人。但由于考試時間的限制，建議應試人盡量選擇使用方便的常用辭格，不必刻意為之。“命題說話”重在表達的“準確性”，不在“生動性”，應試人能用簡潔、明白的語句把話題表達出來就好，并不強調語言的“藝術性”。

參考文獻:

［1］國家語言文字工作委員會普通話培訓測試中心.普通話水平測試實施綱要［M］.北京:商務印書館，2004.

［2］吳月芹，李素琴.新編普通話水平測試教程［M］.南京:南京大學出版社，2013.

［3］張弓.現代漢語修辭學［M］.天津:天津人民出版社，1963.

［4］黎運漢.漢語風格學［M］.廣州:廣東教育出版社，2000.

［5］王德春.語體學［M］.南寧:廣西教育出版社，2000.

［6］陳汝東.當代漢語修辭學［M］.北京:北京大學出版社，2004.

(責任編輯:劉東旭)