論電子技術基礎與技能教學中學生思維能力的培養

張國華

摘 要 目前有的教師在講授職業院校電子技術相關專業開設的電子技術基礎與技能基礎專業課時存在教學模式單一、教學理念落后的問題，學生在學習中無法充分發揮主觀能動性，教學效果不明顯。本文對在該課程的教學中如何培養學生的辯證思維能力和邏輯思維能力進行深入探討，并闡述了現代教學模式的方法和重點。

關鍵詞 電子技術 邏輯思維 辯證思維 教學模式

中圖分類號：G424 文獻標識碼：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2015.09.063

Cultivation of ?Students' Thinking Ability in

"Electronic Technology Base and Skill" Teaching

ZHANG Guohua

（Guangzhou Huadu District Polytechnic Vocational School， Guangzhou， Guangdong 510800）

Abstract Some teachers currently exist in the electronic technology teaching vocational colleges offered relevant professional "Electronic technology base and skills" basic courses teaching mode when a single， teaching philosophy behind the problem， the students can not study full play to the initiative， the teaching effect is not obvious. This article on how to develop students' dialectical thinking ability and logical thinking ability in the teaching of the course in-depth discussion， and describes modern teaching methods and focus mode.

Key words electronic technology; logical thinking; dialectical thinking; teaching mode

0 引言

電子技術基礎與技能是一門專業基礎課，在職業院校電子技術相關專業的教學中均有涉及。該課程內容繁雜，涉及面廣，部分內容具有較強的抽象性，不利于學生的理解和記憶，例如基本放大電路、集成運放等內容，均為學生的學習和理解的難點。這就需要廣大教師在課堂上有意識地引導學生吃透基本概念、掌握各部分內容的關聯性、在不斷地學習中找到適合自己的學習和記憶方法，教師在講授時應重點提高學生的思維能力，注重學生辯證思維能力、邏輯思維能力和創新思維能力的培養，真正達到教學目的。

1 辯證思維能力的培養

辯證思維能力指的是運用辯證法分析解決問題的能力。電子技術基礎與技能的學習內容相對抽象，例如基本放大電路、集成運放的應用等章節，需要學生在具備扎實基礎之上，在腦海中建立各個概念之間的聯系網絡，并運用抽象思維理解其核心，才能系統地掌握和貫通多個不同知識體系，真正消化為自己的東西。單純地死讀課本是目前職業院校在讀學生普遍存在的現象，教師在教學過程中需要抓住教學主要矛盾，也就是教學模式問題，有意識地引導學生辯證的思考問題，增強學生對知識的理解和掌握。具體例子如下：

例1：在學習“半導體的基本特性和PN結”相關章節時，首先需要教授導體、絕緣體、半導體的定義，原子結構概念，載流子概念等最基礎的知識。接下來介紹半導體的導電機理。其中需連帶介紹半導體的熱敏性、光敏性和摻入微量雜質對其導電性的影響。隨后引出P型半導體和N型半導體定義，并逐步推進到PN結的學習。這是本章節的重點內容，教師可輔以多媒體設備甚至模型，如圖1，將知識深入淺出講述給學生。在這個過程中，應注意知識教授的層次性，例如PN結正加電壓和反加電壓的不同結果，可形象地進行對比分析，會讓學生印象更加深刻，不易記混。此類在知識層次上漸進的教學方法，對于培養學生的辯證思維能力，增強其對抽象概念的理解，形成有體系的知識網絡有很大幫助。

圖1 PN結加正、反向電壓示意圖

例2：“集成運算放大器”章節也是電子技術基礎與技能學習的一個重點，并且該部分知識也是大部分學生學習的難度。由于職業院校學生學習能力有限，教師應適當放慢教學速度，按照大綱要求，詳解每一個知識點。例如在理想集成運放的教學中，應注意強調“虛斷”和“虛短”的概念，結合坐標對比分析理想集成運放工作在線性區和非線性區的特點，如圖2所示。在比例運算電路的教學中，教師應抓住反相比例、同相比例和差分比例放大電路推導的共性進行講解，并要求學生熟練畫出各種運算電路圖，如圖3，不斷提問使學生在理解的基礎上進行記憶。

學生的辯證思維能力是在整個教學過程的點點滴滴中逐漸培養出來的。學生在形成一定的辯證思維后，能夠用聯系和發展的眼光分析問題，遇到難題之后也能夠利用否定之否定思維方法逼近答案，對于學生理解問題和解決難題具有很大幫助。

圖2 理想集成運放電壓傳輸特性

圖3 反相比例運算電路

2 邏輯思維能力的培養

電子技術基礎與技能的前后章節環環相扣，要想讓學生學好這門課程，需要在教學過程中注重培養學生的邏輯思維。其中，主要包括歸納演繹思維、類比思維和求異思維。

歸納、演繹思維能力是對知識點擴展和應用的能力。其中，歸納是從個別到一般，在學習中通過知識點的習題訓練掌握這一類問題的解決方法。演繹是從一般到個別，即在學習中將某一知識點理解并應用到解決具體的問題。例如在負反饋電路教學時，主要內容包括判斷電壓串聯負反饋、電壓并聯負反饋、電流串聯負反饋和電流并聯負反饋，單純的逐一講解方式非?？菰?，學生很容易走神，建議通過四種負反饋電路歸納出串、并聯判斷方法和電壓、電流判斷方法。這樣方便學生理解、記憶其內容。通過這樣的教學方式，學生不僅可以扎實學到課本知識，又可在學習的過程中鍛煉歸納思維方法。而演繹思維方法的訓練可以在學習運算電路的過程中進行。運算電路的學習首先要明確加、減、積分、微分等基礎運算方法，這就屬于認識一般規律的過程。在知道運算規則后，運用基礎運算方法對具體電路進行分析和判斷，這即為一般到個別的演繹過程。這樣的教學方法一舉兩得，既使學生掌握了基礎知識，又培養了學生的演繹思維。

類比思維能力是利用已知知識推知未知知識的舉一反三的能力，這種能力對于學生學習任何知識都非常重要。鍛煉學生的類比思維能力，對于學生的發散思維能力也有較大幫助，這不僅僅限于同一門課程中的學習，在不同專業課的學習，甚至是不同領域的學習都有效。例如在學習同步RS觸發器的相關知識時，可以類比基本RS觸發器，分析二者的相同點和不同點：R、S之間相互約束為其共同點;結構差異為其不同點。此外，類比學習可以減輕學習負擔，但是前提是扎實掌握已有知識內容。

求異思維能力是一種比較高級的思維能力。通常，我們都習慣使用求同思維，即按照已給條件步步下推得到最終答案。然而，問題有時并不那么容易，需要我們從反面或者其他角度進行思考，“另辟蹊徑”得到解題思路，最終找到解題的方法。例如在學習差動放大電路的內容時，學生常常碰到的難點是不會求解單端輸入差放電路（圖4）電壓。這是受我們在雙端輸出差動電路（圖5）的差模電壓增益和共模電壓增益的求解思路影響，在單端輸入差放電路電壓的求解中運用了求同思維，還按照先畫微變等效電路，再求電壓增益的老思路求解，很難求出電壓。使用求異思維方式，試著將單端輸入轉化為雙端輸入，即將圖4轉化為圖5，再來求解，問題迎刃而解。從以上分析可以看出，求異思維能力的訓練對于提高學生整體理解和認知能力具有重要的意義，但這種訓練比較困難，需要教師在備課時對該方面著重關注，提前設計橋段。

圖4 單端輸入差動電路圖

圖5 雙端輸入差動電路圖

3 改進教學模式，培養創新思維能力

現階段，職業院校、高校等在教學模式上基本沿用傳統的教學模式，教學手段單一，教學效果一般。教學模式的改革也早早提上各高校、職業院校的議程，然而進展較慢，效果不好。為了能夠從根本上改變這一狀況，應從教師身上入手，灌輸新型教學模式理念;并盡量選用多媒體資源較為全面的新教材，按照任務驅動、項目式教學方式重組教學內容，讓每個章節得到學習更貼近實際;在教學過程中，合理創設問題情境，為學生思維能力的培養創造良好的氛圍;同時，加強實踐環節，鍛煉學生自主分析問題、解決問題的能力。

要以學生能力的發展和素質的提高為根本。本課程教學大綱中對于教學目標的設置為“使學生理解常用電子線路的工作原理，掌握典型電子電路的分析方法，具備應用常見電子電路的能力”等內容，從這我們可以看出該門課程不僅僅要求學生掌握對電子電路的分析方法，更突出要求了學生對電子電路的實際應用能力。這也就是說，教師在教學過程中，如在電路中的分流與分壓、基爾霍夫定律、戴維南定理等重要內容的講解時，多舉日常生活中能夠用到它們的電路進行實例分析，讓學生充分了解這些重要定理和內容的應（下轉第137頁）（上接第134頁）用環境，讓課本的知識更加貼近實際，促進學生對知識的理解，提高學生對知識的應用能力。不僅如此，教師在授課過程中應具備工程觀念，也就是說要具備一定的“近似觀點”，在一些不必要的問題上避免吹毛求疵，以電路的分析和應用為主要思路。另外，在重點知識的講解上要投入更多的時間，把知識點講深、講透。

在保留傳統教學模式的優點的基礎上探索創新的教學方法。傳統的教學模式往往僅注重知識本身，對于教學方法則并不深究?，F階段對教師要求創新教學，例如引入“拼圖式”思維方法，打破常規的學科體系，整合教材內容從順次教學轉向項目教學，加強多媒體及Proteus技術在教學中的應用。其中，“拼圖式”思維方法的引入對于學生分析復雜電路具有很大幫助，教材中一些復雜的實用電子電路本質上是由基本單元單路組合而成的，“拼圖式”思維方式能夠幫助學生看透電路基本組成，在進行電路分析時思路更加清晰。而項目教學可以以項目設計的方式作為小組作業布置給學生，一方面增強學生的實際應用能力，一方面促進學生的團隊協作能力。此外，因為職業院校的學生學習能力有限，教師還應關注學生的學習方法，在講授自然科學的同時進行學習方法的指導，例如提醒學生課前預習和課下復習、做題等，另外，對于一些易混淆的知識點可以用編口訣的方法增強同學們的記憶。

4 總結

在教授電子技術基礎與技能這門專業基礎課的過程中，教師在緊抓課本內容的同時，重點關注學生思維能力的培養。本文主要介紹的辯證思維和邏輯思維對于該專業課的學習均不可或缺。學生運用這兩種思維對知識內容和體系進行思考，加以自身實踐的體會，才能真正學到知識，學活知識，提高自身能力，在其他知識的學習中舉一反三。另外，該門課的教改也刻不容緩，通過以上內容的分析，希望廣大教師可以從自身出發更新自己的教學理念改變教學模式，相關教育部門也應投入一定精力進行教學改革。

參考文獻

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