英語教學不能隨便“拿來”

周杏英

中圖分類號：G623.31 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2015）10-0089-01

“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開。”《基礎教育課程改革綱要（試行）》明確將評價改革作為課程改革的目標之一，并提出了評價改革的方向。因此，評價不只是推進新課程的制度保障，其本身就是課程改革的一個重要方向。《英語新課程標準》指出：“對關注學生綜合運用能力發展過程的評價應以形成性評價為主，以學生平時參與各種英語教學活動所表現的興趣、態度和交流能力為主。”所以英語課程的評價要體現評價主體的多元性和評價形式的多樣性。

作為一線老師的我，在教學實踐中嘗試過多種評價方式以提高教學質量，當然有成功的，也有失敗的，只是這些例子經過認真地思考、還是有很多值得借鑒、改進、提升之處。下面借這個有代表性的案例與同行分享我的思考和做法。

一次外出英語教研課中，我看到授課老師教基數詞和序數詞時玩師生交替大小聲讀單詞的游戲，反應快、回答準的兩個小組代表抽簽，抽到長簽者勝出，在黑板評價欄上加上小紅花。課堂上學生學習熱情高漲、氣氛十分活躍，極大地調動了學生學習的積極性和參與性。我一邊聽一邊暗暗地想：我也可“拿來”用用。

回去后，我依樣葫蘆在所教的兩個班試了試。在一班我教完新單詞和句型后簡單宣布了游戲規則，開始了試驗。名師的好方法就是厲害，那節課效果果然不錯。兩三個回合下來學生越學越帶勁，就連上課“昏昏欲睡”的小家伙們也為了自己組的榮譽爭先恐后地舉手，他們為了不出錯，聽課、跟讀、兩兩對話都特別認真，生怕一出錯就會為自己組抹黑，整節課的效果令我相當滿意。

我暗自得意：外出聽課方法效果好。于是在二班我也同樣進行了嘗試。我授課的內容是Unit7 Work with Language，新學知識不多，重點是訓練運用名人的生平和生活句子。學完兩個簡單短語后是快速搶答，搶答對的兩組迅速開展最刺激的“抽簽”贏紅花的游戲了。為了勝出，各小組熱情澎湃“GroupXX，sure win！”吶喊聲中，課堂上再次掀起高潮。就在大家都熱情高漲時，第四小組的Sam。無精打采地嘟著小嘴，不屑地瞟了一眼黑板，說：“這么無聊的游戲，有什么好玩的。”我皺了一下眉，余光掠過第四小組，咦？不但是Sam，其他成員也耷拉著腦袋，愁眉苦臉，提不起精神。相比之下，其他小組仍然小手舉得老高，不停地喊：“Let me try！”為什么呢？我回頭一看黑板的評價欄才恍然大悟。原來其他小組已經有七八朵小紅花，而第四小組只有可憐的一朵。他們搶答對的次數并不少啊，為什么有這么大的差距？是的，如此的“慘敗”，誰還有戰斗力？

Sam的話一次又一次回蕩在我耳邊，使我的內心展開激烈的斗爭，讓我得反思、這樣的游戲評價方式是否適當：

1.游戲雖好，但太費時、費力。一節英語課才短短40分鐘，一個星期才3節課，算起來每節課的每一分鐘都是相當寶貴的。我如此東施效顰，游戲的時間花太多時間。抽簽是很刺激，但學生的注意力已不在學習上，而是關注了抽簽的結果。抽得如意的自然開心，抽到短簽的同學會遭到小組成員的埋怨，有時幾個搗蛋鬼故意“討伐”。老師又要調停，真是傷不起啊！

2.游戲的評價形式，對群體還是個體的發展都是弊大于利。看似熱熱鬧鬧的課堂，其實教學效率并不高。因為評價的準則是抽簽的結果，這個游戲本身就是運氣的結果，并不能體現其達到的學習結果。游戲對于上課積極、敢于表現自我的學生和注意力分散、學習基礎差、膽子小的學生都是均等的鍛煉機會。但以抽簽的游戲作為評價標準就不合理了。因為搶答對了，如果運氣不好，抽中短簽也會輸。這對于學生的自信心無疑是大大的打擊。這種靠運氣決定勝負的游戲有失公平，同時也是不負責任的評價方式。

3.游戲形式忽略了英語課本來的面目。英語是一門語言，用英語對話、交流、思維才是學習這門語言的本質，而在抽簽游戲中學生會情不自禁地說悄悄話、開小差，這樣對感知、學習、運用英語是不利的。

4.游戲要適當運用，不能單一作為評價手段。在英語課堂教學中成功地運用游戲調節氣氛，調動學習積極性，激發學習興趣，游戲是一種不錯的調節劑。但用游戲來評價，或是用游戲評價取代老師評、學生評就不合適了。英語課堂應該從學生學習動機入手，提高聽、說、讀、寫的能力，為學生理解、記憶、鞏固、運用語言知識服務。

因此，教學中，游戲的設計必須有原則，不能順手“拿來”，只圖形式，而忽視了學習語言的科學性和合理性。

作為一線的教師，每天面對那么多可愛的孩子，新課程標準指導下，應做個有心人，多從點滴的教學瑣事入手，多反思自己的教學，總結過去的經驗，發現過去的不足，尋求更新、更好、更能適合的方法措施，爭取做一個稱職的教師。

責任編輯 劉馨