以社會學視角淺談我國聾人高等教育融合教育模式

韓同振 韓梅

[摘 要]融合教育，是20世紀90年代興起的教育模式，旨在維護特殊需要群體的教育權利，挖掘其自身潛力。以往大部分文章在分析聾人融合教育時，把分析對象主要集中于聾人學生，忽視對健聽學生及對社會風氣的影響。本文把社會學中“顯功能”、“潛功能”的概念引入高等教育階段的聾人融合教育，對其進行功能分析，詳細分析了融合教育模式對聾人學生的顯功能和對健聽學生的潛功能，闡明融合教育是聾人高等教育的發展方向。

[關鍵詞]融合教育;高等教育;聾人;顯功能;潛功能

[中圖分類號]G40-052.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1009 — 2234（2015）03 — 0135— 02

教育擔負著促進人類文明進步的光榮使命，如何使更多的人接受優質教育是教育研究的主要課題。維護有特殊需要群體的教育權利，及滿足其教育需求，是文明社會和現代化國家的責任。自“融合教育”在國際教育界提出以來，特殊教育進入了新的發展階段，并且伴隨著我國普通高等教育進入大眾化階段，殘疾人高等教育受到越來越多的重視。然而，由于受到我國發展水平、社會認識的限制，殘疾人高等教育還存在著諸多問題。融合教育的提出和興起，為我國解決殘疾人高等教育存在的問題提供了新的邏輯起點和思路。聾人作為殘疾人的一個主要群體，融合教育實踐同樣適用于聾人高等教育。

一、融合教育的發展

“融合教育（inclusive education）是一種用來描述障礙學生融入正常學生的班級、學校、社區環境，參加學習和社會活動的專業術語，主張那些有特殊需要的兒童能真正和正常發展的同伴一起參加學前教育、基礎教育和高等教育，最大限度地發揮有特殊需要兒童的潛能。”〔1〕融合教育思想的興起和發展，與人權意識、教育以人為本、教育機會平等思想一脈相承。

特殊教育早期被拒絕于普通教育之外，在隔離環境中獨立存在，與普通教育形成壁壘分明的二元化體系，至20世紀50、60年代達到最高峰。〔2〕隨著國際上有關人權議題一系列公約、憲章的影響，以及經濟和社會的發展，針對特殊教育面臨的問題，美國、英國、澳大利亞等國家先后頒布了法律和法規，支持把殘疾兒童納入到普通教育體系中，并支持開展融合教育。這些發達國家進行的特殊教育的變革和實踐為融合教育理念的提出奠定了基礎。

1993年，聯合國教科文組織（UNESCO）在我國哈爾濱召開亞太地區有特殊需要兒童、青少年教育政策、規劃和組織研討會，會上首次提出融合教育。聯合國教科文組織于1994年6月在西班牙薩拉曼卡市召開了“世界特殊教育大會”：入學和質量（Access and Quality）”，會上正式提出融合教育這一概念，號召世界各國、各地區積極開展融合教育相關討論和實踐。

2008年11月，聯合國教科文組織在日內瓦召開第48屆國際教育大會，其主題是：融合教育：未來之路（Inclusive Education： the Way of the Future），“當前社會的教育體系中存在著排斥和歧視弱勢兒童和青少年的現象，改變這種排斥和歧視態度的最有效辦法是讓普通學校逐步融合化，接納所有兒童，營造一個寬容的良好學習氛圍，以引領創建融合的社會環境，逐步實現全民教育。”〔3〕可見融合教育對于殘疾人融入主流社會，促進人權的發展，促進教育公平，引領社會公平，創建和諧社會具有重大社會意義。

二、發展高等融合教育的意義

融合教育理念最早是針對解決特殊兒童的教育問題而提出的，面對特殊高等教育乃至普通高等教育中存在的問題，也具有很大的借鑒意義。在高等教育階段開展聾人融合教育對于發展特殊高等教育具有很重要的意義。

1.融合教育對于聾人高等教育的意義

（1）融合教育可擴大聾生選擇專業范圍

目前，聾生可選擇專業范圍狹窄，直接影響了聾生挖掘自身潛能的積極性，使聾生接受高等教育的規模受到限制。普通高等院校可在建設無障礙設施和提供無障礙的支持性服務的前提下，積極為聾生選擇自己感興趣的專業創造條件和機會。

擴大聾生專業選擇范圍可通過多個途徑達到，如有條件的學校可以除開設隔離的主修專業外，還可開設與健聽學生融合的輔修專業，即，可以把只為聾生提供的專業作為其第一專業進行隔離教育，聾生同時還可以根據自己的興趣愛好參加大部分由健聽學生組成的專業作為輔修專業，如：天津理工大學學有余力的聾生可以選擇健聽人的工商管理、工程管理、計算機科學與技術等輔修專業，通過三年的殘健融合輔修專業學習模式，聾生不僅僅是專業知識水平的擴展與提高，也促進聾生與同齡健聽學生的交流與合作，使他們更好的融入主流社會，天津理工大學每年有近20名聾生取得雙學士學位，這些學生的就業前景非常好。還可以通過融合教育模式讓聾生參與普通專業的招錄，或進行預科教育，讓聾生和健聽學生在同一個專業學習、生活，如天津理工大學在2013年首次在機械電子工程專業、自動化專業、電子信息工程專業、工程造價專業、財務管理專業開設融合教育班進行普通本科融合教育。

（2）融合教育促進聾生的社會化

高等教育作為學生進入現實社會的最后場所，對于青年學生認識自我、認識社會、做好定位具有很大作用。學生的社會化過程不僅僅存在于課堂上的學習，也存在于學生之間的互動中，存在于豐富多彩的活動和實習中。融合教育使聾生有機會擴大接觸范圍，豐富聾生的生活，促進聾生身心健康發展，做好定位，規劃生活。殘健融合教育，即聾人學生與健聽學生共同學習、生活，這種模式有利于聾人融入社會，促進其個性化發展。〔4〕

2.融合教育的潛功能

美國社會學家R.默頓根據人類行動的動機與社會后果之間的差異，將社會功能分為顯功能和潛功能兩個層次。顯功能是有助于系統的調整和適應的客觀后果，這種適應和調整是系統中的參與者所期望達到的。潛功能是沒有預料也沒有被認識的后果，與人們的直接目的關系不密切。〔5〕融合教育的提出是為了解決特殊學生的教育問題，以及維護特殊學生的受教育權利，這是融合教育的顯功能。同時，殘健融合教育對于健聽學生的影響，以及融合教育對于社會具有的功能，作為融合教育的潛功能，應該受到廣大研究者的重視。

（1）融合教育對于健聽學生的潛功能

共同的學習生活，健聽學生會逐步了解、感知聾生，從而逐漸消除對聾生的偏見。有研究表明，“有機會與障礙兒童互動、一起成長的無障礙兒童，長大以后會變得更寬容、更會關心他人和社會的發展，他們成年后會對社會中那些弱勢人群具有更深刻的理解和尊重。”〔6〕

融合教育經歷對于健聽學生也是一次潛在生命教育，當身體有障礙的同學不畏困難堅持學習，健聽學生看在眼里，體會在心里，潛移默化受到影響，會珍惜自身現有能力、積極發掘潛能和珍惜生命。他們在幫助弱勢群體的同時，也提升了自己，真正體會到人的幸福最主要是來自于無私的奉獻、人格的自信與驕傲。〔7〕

（2）融合教育對社會的潛功能

在我國，社會對殘疾人存在著相當大的歧視，在普通高校中建立融合教育模式，有利于提高社會包容度，改變社會大眾對殘疾人的態度，使更多人重視殘疾人的教育和發展;也有利于減少殘疾人在進入社會并融入其中時遭遇的心理、文化和社會的障礙，提高殘疾人就業機會、文化參與以及社區活動參與，從而起到移風易俗的作用。

三、總結

開展積極的融合教育，有利于聾人高等教育的發展。聾人高等教育的融合教育模式的構建體現在：依靠普通高校硬件上無障礙設施的建設;完善服務支持體系，包括計算機、投影儀、錄像機、校內閉路電視、教學樓內與課堂上的紅綠燈顯示、提供手語翻譯等;建立健全聾生的招生制度和考核制度;培訓相關師資及建設相關協調部門。

我國目前融合教育的軟軟環境、硬件配套設施方面的完善還存在很大困難和不足，但是，只要認識到聾人接受高等教育的重要社會意義和必要性，特殊教育工作者懷著“踏石留印、抓鐵有痕”的決心和勁頭，聾人高等教育一定會不斷完善。

〔參 考 文 獻〕

〔1〕方俊明.融合教育與教師教育〔J〕.華東師范大學學報，2006，（03）：37-42.

〔2〕鄧猛.雙流向多層次教育安置模式、全納教育以及我國特殊教育發展格局的探討〔J〕.中國特殊教育，2004，（06）.

〔3〕彭霞光.全納教育：未來之路——對全納教育理念的思考與解讀〔J〕.中國特殊教育，2008，（12）：3-6.

〔4〕麻一青，孫穎.殘疾人高等教育現狀及發展對策〔J〕.中國特殊教育，2012，（07）：19-24.

〔5〕鄭航生.社會學概論新修〔M〕.北京：中國人民大學出版社，2003：261-262.

〔6〕 Kishi， G.&Meyer， L.（1994）， What children report and remember： Asix-yearfollow-up of the effectsof social contactbetween peerswith and without severe disabilities . Journal of the Association for Personswith Severe Handicaps， 19 （4）， 277）289.

〔7〕方俊明.特殊教育學〔M〕.北京：人民教育出版社， 2005.

〔責任編輯：侯慶海〕