畢業要求達成度評價體系探究

歐紅香等

摘 要：在專業認證過程中，畢業要求達成度評價為實施成果導向教育提供重要的證據支持。文章主要闡述了畢業要求達成度評價體系的構建與組織實施，并以常州大學安全工程專業為例，從培養目標及畢業要求確定、評價機構與人員組建、課程體系與畢業要求對應關系以及達成度評價的實施等方面，分析了專業認證過程中畢業要求達成度評價的實施要點，指出課程的定量考核及其權重確定是開展評價的基礎數據。

關鍵詞：專業認證；畢業要求；安全工程；評價體系

中圖分類號：G640 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2015）10-0004-02

在2013年6月19日召開的國際工程聯盟大會上，中國成為《華盛頓協議》預備會員，成為我國工程教育認證過程中的一個重要里程碑，對我國工程教育國際化具有重要意義[1-2]。工程教育認證的核心是工程專業要實施成果導向教育，要求參加認證專業必須：（1）明確畢業要求；（2）按畢業要求安排教學活動；（3）對畢業要求的達成情況進行評價[3]。我國專業認證標準明確要求“專業必須通過評價證明所培養的畢業生達到畢業要求”，但當前普遍情況是專業在評價畢業要求達成方面缺乏足夠的量化證據支持，這將影響我國的轉正工作。如何開展畢業要求達成度定量評價鮮見報道，為此，結合常州大學安全工程專業認證和國家工程教育專業認證協會的要求，構建以培養目標為導向、畢業要求為目標、課程體系為支撐的畢業要求達成度定量評價系統，并用于學校安全工程專業畢業要求達成度評價實踐。本文將為相關專業認證過程中畢業要求達成度定量評價提供參考。

一、畢業要求達成度評價體系的構建

畢業要求達成度評價是圍繞工程教育專業認證“能力為導向、學生為中心、持續改進”的理念，對學生達到畢業要求、達成人才培養目標的程度開展評價。構建合理、有效的評價體系既可保證有序開展評價、有效體現評價結果，也是認證過程的一個重要組成部分。

畢業要求是評價體系的目標對象，也是衡量學生能力培養的指標。首先必須根據社會的人才需求和學校辦學定位，確定專業的人才培養目標；依據人才培養目標和專業特色，明確學生畢業要求，并將每項畢業要求合理分解為若干具體的指標點，確定支撐畢業要求的課程體系、對應課程的權重值，實施定量評價，由此構成一個從上至下、內嵌循環的達成度評價系統。

系統構建過程中，支撐畢業要求的課程體系以及每一項畢業要求與相關支撐課程的對應關系及其權重的確定是實現定量評價的基礎。

二、畢業要求達成度評價的組織實施

評價體系構建是達成度評價的基礎，正確的組織實施才能保證定量評價的實現，畢業要求達成度定量評價的組織實施如圖1所示。

評價機構和人員要將每項畢業要求分解為2—4項指標點，分析課程考核的合理性，確定評價對象。評價過程中，支撐畢業要求的各課程為評價依據，這些可以量化考核的課程以及課程的權重，構成量化評價的基礎數據。將基礎數據按式（1）計算課程達成畢業要求的定量評價值；根據各課程達成度評價值，計算出所支撐畢業要求的達成度評價值，評價周期可選2—4年。將每一項畢業要求達成度評價結果與達成標準進行比較，判斷該項畢業要求是否達成。

達成標準是一個相對值，不同學校和專業都可能不一樣，需要結合專業實際情況分析確定，不能僅簡單采用課程考核的平均分作為課程評價達成標準。達成標準過高將難以實現，標準太低則失去其激勵效果。

三、畢業要求達成度評價體系的應用

以常州大學安全工程專業為例，討論工程教育專業認證時畢業要求達成度定量考核評價體系的實施。

（一）確定培養目標及畢業要求

常州大學位于經濟發達的長三角地區，具有鮮明的石油石化行業特色，所在地區安全工程專業人才供不應求。為此，結合社會經濟發展對本專業人才需求和學校的辦學特色（立足地方、服務行業、面向國際），提出了學校安全工程專業人才培養目標和實現該目標的10項畢業要求。

（二）組建評價機構與人員

為保證評價有序開展及評價結果合理性，學院成立由教學副院長直接領導、學科帶頭人、專業負責人和骨干教師等具體實施的工作小組，并接受專業建設指導委員會的監督，評價工作小組負責確定畢業要求支撐課程體系、各課程與畢業要求對應的關系以及各課程支撐的畢業要求指標點和權重值等，并對實施評價的課程從考核的形式、內容和結果等方面確認課程考核合理性。

（三）構建支撐課程體系

結合學校人才培養定位及安全工程專業特點，構建由數學與自然科學、人文與社會科學、工程基礎、安全工程專業基礎、專業課程及專業實踐等六大模塊共75門課程構成的支撐課程體系。根據課程性質、授課內容等，確定各課程與每項畢業要求的對應關系，部分課程與10項畢業要求對應關系見表1，表中對應關系有“H（高）”、“M（中）”、“L（低）”三種，這對課程權重確定有指導意義，對應關系為“H”的權重一般不小于0.3，而“L”的權重值較低，不超過0.2。

（四）畢業要求達成度評價的實施程序

1.由評價工作小組確定達成度的評價標準和評價

周期。根據專業人才培養目標、畢業要求及實際教學情況，經學院專業建設指導委員會討論，確定此次畢業要求達成度評價標準為0.75，評價周期為2年，課程評價周期為1年，每門課程選取連續兩屆學生進行分析計算。

2.將每項畢業要求分解為2—4個具體的評價指標點，確定支撐各指標點的課程及其權重，明確課程的主講教師為課程達成度計算的責任人。以畢業要求3的達成度定量計算為例，將其分解為4個指標點，支撐課程15門，課程權重見表2。

3.課程責任人根據式（1），以該課程連續兩屆學生為樣本，計算課程每學年的達成度值。要注意，如以課程考核的試卷得分進行計算，則只計算與該指標點對應試題的得分及其平均分，尤其是當該課程同時支撐其他畢業要求時，要避免將課程試卷全部成績計入。以“化工原理與工藝”為例，分別計算安全工程10級和11級該課程的達成度值，結果分別為0.160和0.156，其他課程類似。最后，取各課程評價值中的最小值，與其他課程匯總，計算總達成度評價值。畢業要求3的達成度計算結果見表3，畢業要求3的達成度為0.76 （>0.75），評價合格。

其他9項畢業要求的計算類似，由此計算出所有畢業要求的達成度值，并與達成度標準進行比較，分析各項畢業要求的達成度情況，根據達成度結果匯總支撐課程體系、培養過程等有待改進之處，為新一輪評價周期提供持續改進依據。此次評價，10項畢業要求的評價結果均為“達成”。

四、結語

第一，在工程教育專業認證中，構建畢業要求達成度評價系統是開展畢業要求達成度定量評價的前提，評價結果對判斷實施認證的專業是否實施成果導向教育具有重要意義。體現學生能力培養的畢業要求要綜合社會經濟發展需要、學校辦學定位、專業人才培養目標等確定。

第二，評價機構與人員的組成在定量評價體系實施過程中有著舉足輕重的作用，需要直接責任領導和相關骨干教師等的參與，以保證定量評價的順利開展。畢業要求指標點的合理分解、支撐畢業要求課程體系構建是實施定量評價的基礎，課程與指標點的對應、課程的可量化考核性及其權重的確定構成定量評價的基礎數據來源。

第三，課程評價結果不僅可用于判斷畢業要求的整體達成度情況，也可為今后課程持續改進提供新思路。畢業要求達成度評價結果不僅為專業認證過程中實施成果導向教育提供量化評價支持，也為人才培養、課程體系改革、學科發展等提供新的依據。

參考文獻：

[1]王玲，盛敏.深化認證標準理解，提升自評工作質量[J].

高等工程教育研究，2014，（5）.

[2]邵輝，葛秀坤，畢海普等.工程教育認證在專業建設中的

引領與改革思考[J].常州大學學報：社會科學版，

2014，（15）.

[3]李志義.適應認證要求，推進工程教育教學改革[J].中

國大學教學，2014，（6）.