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小議日語(yǔ)詞匯教學(xué)策略

2015-10-14 06:42:14朱麗蓉
卷宗 2015年10期
關(guān)鍵詞:二語(yǔ)習(xí)得教學(xué)策略

朱麗蓉

摘 要:詞匯教學(xué)一直都是日語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn),教師和學(xué)生都為此付出許多但卻收效甚微。本文將根據(jù)學(xué)生日語(yǔ)詞匯習(xí)得和傳統(tǒng)教學(xué)存在的問(wèn)題,結(jié)合心理語(yǔ)言學(xué)、二語(yǔ)習(xí)得以及筆者的教學(xué)實(shí)踐來(lái)對(duì)詞匯教學(xué)進(jìn)行探討,并提出實(shí)用有效的日語(yǔ)詞匯教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞:日語(yǔ)詞匯;教學(xué)策略;心理語(yǔ)言學(xué);二語(yǔ)習(xí)得

詞匯是語(yǔ)言的基本單位,是語(yǔ)言體系中結(jié)構(gòu)和意義的統(tǒng)一,也是培養(yǎng)讀、聽(tīng)、說(shuō)、譯等各項(xiàng)語(yǔ)言技能的基礎(chǔ)。不掌握一定數(shù)量的詞匯就很難學(xué)好日語(yǔ)。對(duì)學(xué)生而言,無(wú)論是期末考試、考研日語(yǔ),還是日本語(yǔ)能力測(cè)試,都要求學(xué)生掌握大量詞匯。在考試中考生們感到最困難的和失分最多的部分正是詞匯題目,學(xué)生們感到閱讀題目困難也是詞匯量少而造成的。而日語(yǔ)詞匯如浩瀚煙海,令許多學(xué)習(xí)者望而卻步,還有許多人也因方法不當(dāng)而事倍功半。究其原因當(dāng)然與學(xué)生的學(xué)習(xí)策略有關(guān),也與教師的教學(xué)策略有關(guān)。現(xiàn)階段,學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)策略存在著不少問(wèn)題:以直接學(xué)習(xí)為主,忽視了間接學(xué)習(xí);學(xué)生對(duì)詞匯只是進(jìn)行淺層次的形式加工,未進(jìn)行深層次的語(yǔ)義加工;學(xué)生對(duì)詞匯的中日文含義片面對(duì)等;詞匯學(xué)習(xí)沒(méi)有計(jì)劃性,很少能進(jìn)行及時(shí)的鞏固。這些原因?qū)е铝藢W(xué)生詞匯學(xué)習(xí)效率低下。同時(shí),詞匯教學(xué)上也存在著一些缺陷:教師過(guò)分重視詞匯意義的講解而忽視了其語(yǔ)用含義;對(duì)教學(xué)策略和模式的理解比較片面,很少講解詞匯記憶的方法和策略;詞匯講解過(guò)于呆板,過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)生的機(jī)械記憶。因此,在進(jìn)行詞匯教學(xué)時(shí),應(yīng)該針對(duì)學(xué)生的實(shí)際困難“有的放矢”,積極探索與詞匯相應(yīng)的教學(xué)策略,幫助學(xué)生習(xí)得外語(yǔ)詞匯,增強(qiáng)詞匯記憶,達(dá)到理想的教學(xué)效果。本文將根據(jù)學(xué)生日語(yǔ)詞匯習(xí)得和傳統(tǒng)教學(xué)存在的問(wèn)題,結(jié)合心理語(yǔ)言學(xué)、 二語(yǔ)習(xí)得以及筆者的教學(xué)實(shí)踐來(lái)對(duì)詞匯教學(xué)進(jìn)行探討。

1 利用聯(lián)想進(jìn)行詞匯記憶

日語(yǔ)中的詞匯是一個(gè)整體,所以孤立的單詞記憶必定是枯燥乏味的,而通過(guò)聯(lián)想記憶不僅可以掌握詞匯的構(gòu)詞規(guī)律,也可以把詞匯進(jìn)行分類(lèi),使詞匯記憶產(chǎn)生事半功倍的效果。教師在教授一個(gè)詞匯,首先要從結(jié)構(gòu)上、讀音規(guī)則上對(duì)其進(jìn)行剖析,然后要求學(xué)生根據(jù)剖析所得的各組成部分進(jìn)行推理,猜測(cè)詞義。同時(shí),在詞匯教學(xué)中一個(gè)單詞的教學(xué)效果肯定沒(méi)有把它與其他單詞搭配起來(lái),構(gòu)成一個(gè)有意義的詞匯組塊所產(chǎn)生的效果好。因此,在課堂中針對(duì)新單詞的詞匯組塊教學(xué)是十分必要的。學(xué)生將詞匯組塊以整體的形式儲(chǔ)存在大腦里,使用時(shí)以整合或稍加改動(dòng)后作為預(yù)制的語(yǔ)塊來(lái)提取。學(xué)生在記住語(yǔ)塊的同時(shí)也記住了詞義和常用的搭配,并可以提高學(xué)生語(yǔ)言使用的連貫性和得體性。最后,通過(guò)同義、近義、反義進(jìn)行聯(lián)想的方法我們?cè)谀刚Z(yǔ)教學(xué)中也經(jīng)常使用,通過(guò)對(duì)一個(gè)單詞在同義詞、近義詞、反義詞幾個(gè)方面的延伸,使學(xué)生注意到詞與詞之間的細(xì)微差別,加深對(duì)詞義的理解,并在最大程度上達(dá)到擴(kuò)充詞匯量的效果。

2 朗讀課文促進(jìn)詞匯記憶

筆者發(fā)現(xiàn)直到現(xiàn)在許多學(xué)生都采用傳統(tǒng)的死記硬背的方式,成天背著詞匯手冊(cè),并給自己規(guī)定任務(wù),每天背多少個(gè)單詞。但一周或一個(gè)月下來(lái),記住的單詞很少,而能靈活應(yīng)用的更是微乎其微。詞匯學(xué)習(xí)必須要有一定的語(yǔ)言環(huán)境,并且從感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)。從短時(shí)記憶到長(zhǎng)時(shí)記憶需要調(diào)動(dòng)人的其他感官。根據(jù)心理語(yǔ)言學(xué)的理論,朗讀是在視覺(jué)器官感知文字材料基礎(chǔ)上 ,由語(yǔ)言器官發(fā)出來(lái)的,再由聽(tīng)覺(jué)器官把信息傳到大腦進(jìn)而理解的方法。這是一種眼、耳、口、手、腦協(xié)同的動(dòng)作的過(guò)程。而心理語(yǔ)言學(xué)認(rèn)為 ,在朗讀時(shí)我們會(huì)無(wú)意中進(jìn)行思維,如把詞匯置于一定語(yǔ)境中,把單詞搭配方式,把句子結(jié)構(gòu)模式、上下文聯(lián)系模式、 發(fā)音的節(jié)奏、速度、重音、語(yǔ)調(diào)模式都掌握起來(lái),這時(shí)大腦會(huì)產(chǎn)生極強(qiáng)記憶,會(huì)起到事半功倍的效果。由此可見(jiàn),通過(guò)朗讀課文我們不僅可以了解詞匯的意義,還能發(fā)現(xiàn)詞匯在形式上的一些特征。

3 了解日本文化有助于詞匯理解

要真正地理解和掌握日語(yǔ)中的很多詞匯,不對(duì)它的文化內(nèi)涵進(jìn)行思考是不行的。其實(shí)詞匯本身就是一種文化,它的發(fā)展是和一個(gè)國(guó)家的歷史文化緊密相連的。詞匯教學(xué)不能為教詞匯而教詞匯,文化導(dǎo)入是詞匯教學(xué)的一個(gè)重要組成部分。例如,“さくら”(櫻花)一詞,櫻花的花期雖然只有短短的一周,卻開(kāi)得多姿多彩,轟轟烈烈。日本人認(rèn)為人應(yīng)該像“櫻花”那樣轟轟烈烈干一番事業(yè)。又如“あなた”屬于第二人稱(chēng)代詞。在口語(yǔ)交際中,一般很少用于第二人稱(chēng),常常是婚后妻子稱(chēng)呼丈夫時(shí)用的詞匯。由此可見(jiàn),同樣的詞匯因其所處的文化領(lǐng)域不同,其特定的詞義、感情色彩和文化歷史也各不相同。只有將它們放在社會(huì)文化背景中進(jìn)行教學(xué),學(xué)生才易于理解和掌握。

4 引入多媒體進(jìn)行詞匯教學(xué)

詞匯的習(xí)得并不是記住了它的形和某一種義就算掌握了這個(gè)單詞。一般來(lái)說(shuō),學(xué)生習(xí)得詞匯分為五個(gè)步驟:(1)遇到生詞;(2)熟悉詞形;(3)掌握其意思;( 4)記住單詞;(5)詞意和詞的用法,這五個(gè)步驟是一個(gè)有機(jī)的整體,缺一不可。但是筆者認(rèn)為全面掌握一個(gè)詞匯還要掌握其正確發(fā)音,要會(huì)說(shuō)這個(gè)詞匯,能聽(tīng)出這個(gè)詞匯。對(duì)學(xué)生而言,一下子要求學(xué)習(xí)和掌握這么多的單詞,而且不僅要會(huì)讀,還要求會(huì)記、會(huì)寫(xiě)、會(huì)聽(tīng),這給學(xué)生和教師帶來(lái)很大困難,加大了學(xué)與教的難度。單詞的發(fā)音與記憶一直都是日語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。多媒體技術(shù)作為一種嶄新的輔助手段,符合人的記憶規(guī)律。它不是對(duì)教學(xué)活動(dòng)的簡(jiǎn)單機(jī)械模仿,更不是教師傳統(tǒng)教學(xué)方式的重復(fù)和再現(xiàn)。它是根據(jù)先進(jìn)的計(jì)算機(jī)技術(shù),把各種不同的教學(xué)材料和教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)恰當(dāng)?shù)厝诤掀饋?lái),由此為學(xué)生提供感知材料,加深學(xué)生對(duì)客觀(guān)事物的感受, 豐富其感性認(rèn)識(shí)。而且其信息容量大、節(jié)奏轉(zhuǎn)換快,有利于發(fā)揮學(xué)生思維的靈活性和創(chuàng)造性。教師可借助多媒體技術(shù),訓(xùn)練學(xué)生的聽(tīng)力,適當(dāng)給他們播放一些語(yǔ)言清晰、主題深刻的電影。電影畫(huà)面可以給學(xué)生想象的依據(jù),提供想象的空間。即使有些詞聽(tīng)不懂,也可以借助畫(huà)面更好地體會(huì)其意義,這樣做會(huì)大大提高他們的學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性。

總之,授人以魚(yú)不如授人以漁。如果教師在日常教學(xué)中注意向?qū)W生教授有效率的詞匯學(xué)習(xí)方法,這會(huì)使學(xué)生受益終生。在日語(yǔ)詞匯教學(xué)中,老師的教在很大程度上決定學(xué)生的學(xué),學(xué)生的學(xué)在很大程度上反映老師的教。學(xué)無(wú)止境,教無(wú)定法,能結(jié)合學(xué)生的實(shí)際,總結(jié)出適合學(xué)生的學(xué),就是成功的教。學(xué)生只要掌握了一定量的詞匯并能靈活運(yùn)用,才能與語(yǔ)音、語(yǔ)法一起全面提高聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯的多種語(yǔ)言技能。

參考文獻(xiàn)

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[5]趙玲楠.如何掌握日語(yǔ)詞匯的教學(xué)方法[J]. 考試周刊,2009(31).

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