五年制學(xué)前專業(yè)學(xué)生數(shù)學(xué)專業(yè)能力培養(yǎng)研究

徐磊　張春榮

摘 要 隨著我國學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展，教育行業(yè)對幼兒教師的專業(yè)能力提出了新的要求。學(xué)前教育專業(yè)是培養(yǎng)幼兒教師的主要陣地，是實(shí)現(xiàn)學(xué)前專業(yè)學(xué)生順利轉(zhuǎn)型為高水平、高素質(zhì)幼兒教師的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，因此對學(xué)前專業(yè)學(xué)生的專業(yè)能力培養(yǎng)至關(guān)重要。本文以五年制學(xué)前專業(yè)學(xué)生為研究對象，以數(shù)學(xué)專業(yè)能力研究為例進(jìn)行深入分析，并對提高學(xué)前專業(yè)學(xué)生質(zhì)量提出針對性的建議。

關(guān)鍵詞 學(xué)前教育 數(shù)學(xué)專業(yè)能力 教學(xué)方法

中圖分類號：G642 ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2015.09.018

On Five-year Preschool Professional Students'

Mathematics Ability Training

XU Lei， ZHANG Chunrong

（Heilongjiang Preschool Education College， Mudanjiang， Heilongjiang 157000）

Abstract With the development of preschool education， the education sector for preschool teachers professional competence put forward new demands. Preschool Education is to train kindergarten teachers in primary position， preschool students to achieve a smooth transition to high-level， high-quality preschool teachers key， so the preschool students in the professional capacity building is essential. In this paper， the former five-year school students as the research object to study mathematics expertise Case-depth analysis， and recommendations to improve the quality of preschool students propose specific.

Key words preschool education; mathematics capability; teaching methods

1 學(xué)前專業(yè)學(xué)生專業(yè)能力構(gòu)成探討

（1）幼兒教師培養(yǎng)的理論基礎(chǔ)。幼兒教師的教育對象是處于復(fù)雜、動態(tài)發(fā)展過程的兒童，其處于心理成長的關(guān)鍵時期，科學(xué)合理的啟蒙教育對他們的認(rèn)知、自我意識、個性形成以及社會性等方面具有極其關(guān)鍵的作用，是兒童以后成長發(fā)育的基礎(chǔ)。處于幼兒時期的兒童，他們的認(rèn)知與思維意識處于形成階段，缺乏良好的判斷能力，需要幼兒教師的引導(dǎo)與教育，而這種教育模式與成人教育模式有著本質(zhì)的區(qū)別。幼兒由于缺乏對社會或外界自然的足夠了解，導(dǎo)致其對外界任何事物充滿好奇，并急于嘗試，在幼兒教師的引導(dǎo)下，能夠使其在不受傷害或少受傷害的情況下進(jìn)行學(xué)習(xí)。幼兒教師要負(fù)擔(dān)養(yǎng)護(hù)與教育的雙重責(zé)任，并且養(yǎng)護(hù)與教育的內(nèi)容不局限于學(xué)術(shù)知識，而體現(xiàn)得更加多元化，這也是幼兒教師需要專門培養(yǎng)的關(guān)鍵原因。

（2）新教改下學(xué)前專業(yè)學(xué)生的教師專業(yè)能力要求。由于我國學(xué)前教育專業(yè)的開展以及受到重視的時間不長，在國內(nèi)相關(guān)學(xué)術(shù)研究中及教育行業(yè)內(nèi)，尚未有統(tǒng)一的觀點(diǎn)與理論來界定幼兒教師能力，并且對于入職前的專業(yè)教育沒有統(tǒng)一的規(guī)劃。隨著近些年來人們對學(xué)前教育（幼兒教育）重視程度的不斷提升，人們開始逐漸意識到幼兒教師專業(yè)能力的重要性，相應(yīng)地對幼兒教師的專業(yè)能力提出更高的要求?？偨Y(jié)起來，新課改下學(xué)前專業(yè)學(xué)生入職教師的專業(yè)能力要求體現(xiàn)在兩個方面：一是綜合性、引導(dǎo)性、趣味性、實(shí)踐操作性、情感性，二是幼兒為本、師德為先、能力為重、終身學(xué)習(xí)。

（3）幼兒教師目標(biāo)的學(xué)前專業(yè)學(xué)生數(shù)學(xué)專業(yè)能力構(gòu)成。幼兒教師的數(shù)學(xué)專業(yè)能力應(yīng)不僅僅表現(xiàn)在數(shù)學(xué)應(yīng)用能力、數(shù)學(xué)分析能力等方面，還應(yīng)該針對幼兒特點(diǎn)而具備其他綜合能力。從幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)的調(diào)查情況來看，學(xué)前專業(yè)學(xué)生數(shù)學(xué)能力的構(gòu)成應(yīng)包括數(shù)學(xué)應(yīng)用與分析能力、數(shù)學(xué)思維能力、數(shù)學(xué)教學(xué)活動的計劃與實(shí)施能力、數(shù)學(xué)課堂教學(xué)環(huán)境創(chuàng)設(shè)與利用能力、數(shù)學(xué)活動設(shè)置、策劃、組織、支持與引導(dǎo)能力、激勵與評價能力、溝通與合作能力、反思與發(fā)展能力等。

2 目前五年制學(xué)前專業(yè)數(shù)學(xué)專業(yè)能力培養(yǎng)中的問題

（1）培養(yǎng)目標(biāo)模糊，未顯示專業(yè)特色。在我國高等教育體系中，尤其是師范類教育，高校對學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)的定位決定了人才培養(yǎng)模式的定位，并且這個定位也直接影響了教師的教學(xué)實(shí)施計劃與過程。在對五年制學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)能力培養(yǎng)的相關(guān)調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，無論是幼兒教師專業(yè)能力的培養(yǎng)方案和目標(biāo)，還是學(xué)前數(shù)學(xué)學(xué)科專業(yè)能力培養(yǎng)方案與目標(biāo)，教師與學(xué)生均對學(xué)校層面的培養(yǎng)方案了解很少，甚至不了解。在對教師與學(xué)生的分開調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，教師對學(xué)前數(shù)學(xué)專業(yè)能力的培養(yǎng)目標(biāo)以及能力體系具有一定的了解，但與學(xué)校層面的目標(biāo)不對接;而學(xué)生層面，其對學(xué)前數(shù)學(xué)專業(yè)能力的構(gòu)成、體系、目標(biāo)等沒有清晰的認(rèn)知。這說明學(xué)前專業(yè)對學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)以及數(shù)學(xué)專業(yè)能力培養(yǎng)的定位不清晰，并未凸顯專業(yè)特色。

（2）課程設(shè)置對數(shù)學(xué)專業(yè)能力的實(shí)現(xiàn)程度較低。通過對目前高校五年制學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)前數(shù)學(xué)課程設(shè)置的調(diào)查可知，教材中關(guān)于數(shù)學(xué)專業(yè)能力、學(xué)前數(shù)學(xué)教學(xué)能力、學(xué)前數(shù)學(xué)應(yīng)用能力等體系的構(gòu)建存在一些問題，此外，學(xué)前數(shù)學(xué)課程設(shè)置的理論層面與實(shí)踐層次不明晰，而實(shí)踐類課程恰恰是學(xué)生認(rèn)為最實(shí)用的課程。在對學(xué)生的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，多數(shù)學(xué)生表示在進(jìn)行學(xué)前數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)的過程中，并未感受到實(shí)際能力的鍛煉與提高，甚至感覺學(xué)校設(shè)置的數(shù)學(xué)課程與幼兒園課程改革脫節(jié)，進(jìn)而無法完成學(xué)前數(shù)學(xué)專業(yè)能力的培養(yǎng)。

（3）教學(xué)方式單一，忽視應(yīng)用能力培養(yǎng)。教學(xué)方法的合理運(yùn)用是提高教學(xué)效率的關(guān)鍵，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)主動性的重要因素，但在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生普遍對教師教學(xué)方法的運(yùn)用感到不滿，認(rèn)為目前的數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)在多數(shù)情況下仍然采取傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)模式，并且教學(xué)內(nèi)容理論性過強(qiáng)，缺乏理論與實(shí)際的結(jié)合，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生難以提高學(xué)前數(shù)學(xué)專業(yè)能力。這在一定程度上說明目前教師的教學(xué)方法較為單一、陳舊，學(xué)生處于被動接受的地位，造成學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不濃，嚴(yán)重影響教學(xué)效率。

（4）能力實(shí)踐形式單一，缺乏專業(yè)指導(dǎo)。從目前的教學(xué)現(xiàn)狀來看，數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)更偏重于理論教學(xué)，與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)機(jī)會很少，幾乎沒有去幼兒園實(shí)習(xí)的機(jī)會，導(dǎo)致學(xué)前專業(yè)學(xué)生在畢業(yè)前無法真正了解幼兒園的實(shí)際情況，無法做到理論聯(lián)系實(shí)際。此外，多數(shù)學(xué)生反映數(shù)學(xué)專業(yè)能力培養(yǎng)中的實(shí)踐學(xué)習(xí)形式與內(nèi)容都過于單一，實(shí)習(xí)只是流于形式，學(xué)生并未全面參與到幼兒園教育實(shí)踐活動中，很難達(dá)到預(yù)期的教育目標(biāo)與效果。此外，在實(shí)踐教學(xué)中，教師對學(xué)生的專業(yè)指導(dǎo)有限，多是學(xué)生自己摸索，并未突出過程的重要性。

3 提高學(xué)前專業(yè)學(xué)生數(shù)學(xué)專業(yè)能力的培養(yǎng)策略

（1）明確培養(yǎng)方向與目標(biāo)，突出學(xué)前師范教育特色。隨著人們對幼兒教育認(rèn)知及重視程度的不斷提高，社會與教育行業(yè)對幼兒教師的要求越來越高，這就使得高素質(zhì)幼師的培養(yǎng)工作更多地由高等教育來承擔(dān)，培養(yǎng)目標(biāo)的定位決定著人才培養(yǎng)的規(guī)格和適用面。因此在五年制學(xué)前專業(yè)學(xué)生的專業(yè)數(shù)學(xué)能力培養(yǎng)方面，無論是學(xué)校層面，還是學(xué)生層面，都應(yīng)該適應(yīng)當(dāng)前幼兒教育的形勢，并緊跟其發(fā)展趨勢，確立明確的培養(yǎng)方向與目標(biāo)，使數(shù)學(xué)學(xué)科突出幼兒師范特色，強(qiáng)調(diào)實(shí)際運(yùn)用能力的培養(yǎng)。此外，學(xué)前數(shù)學(xué)專業(yè)能力培養(yǎng)目標(biāo)的確定，要體現(xiàn)幼兒適用性，要側(cè)重幼兒教育相關(guān)方向，注重幼兒數(shù)學(xué)思維的建立，這是當(dāng)前幼兒教育中數(shù)學(xué)專業(yè)能力培養(yǎng)的方向。

（2）合理設(shè)置課程，支撐數(shù)學(xué)專業(yè)能力形成。課程是搭建在學(xué)生與能力之間的橋梁，因此課程設(shè)置的水平在一定程度上決定了學(xué)生專業(yè)能力培養(yǎng)的水平。幼兒教師職業(yè)的特征，決定了幼兒教師能力應(yīng)是多樣化、復(fù)雜化、全面化的，這明顯不同于其他層面的師范教育。數(shù)學(xué)課程設(shè)置要符合幼兒教育的特征，要滿足幼兒教育對高素質(zhì)幼兒工作者的要求。因此，為培養(yǎng)學(xué)前學(xué)生數(shù)學(xué)專業(yè)能力，學(xué)前數(shù)學(xué)課程設(shè)置必須堅持靈活性與選擇性、統(tǒng)一性與彈性相結(jié)合。首先要求學(xué)校在相關(guān)課程設(shè)置時加強(qiáng)課程有效性，刪減重復(fù)課程;其次選擇數(shù)學(xué)學(xué)科相近的方向拓展選修課，給學(xué)生充足的自由選擇權(quán)利;最后根據(jù)學(xué)校實(shí)際情況，設(shè)置幼兒教師數(shù)學(xué)專業(yè)能力的就業(yè)指導(dǎo)課。

（3）強(qiáng)化專業(yè)能力訓(xùn)練，改革教學(xué)方式。實(shí)踐證明，傳統(tǒng)灌輸式的教學(xué)方法已經(jīng)不適用于現(xiàn)代教學(xué)模式，不利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，這就需要教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，針對不同的教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生狀況采用不同的教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與求知欲望。為培養(yǎng)學(xué)前專業(yè)學(xué)生數(shù)學(xué)專業(yè)能力，使其能夠擔(dān)負(fù)起幼兒教育的責(zé)任，就必須針對幼兒教學(xué)的實(shí)際情況強(qiáng)化專業(yè)能力訓(xùn)練，改革教學(xué)方式。首先，將實(shí)踐融入到理論教學(xué)之中，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解決實(shí)際問題的能力。其次，教學(xué)過程中注重學(xué)生方法技能的鍛煉。在教授學(xué)生數(shù)學(xué)技能技巧課時，可采用模擬仿真教學(xué)進(jìn)行相應(yīng)的實(shí)訓(xùn)模仿。再次，對學(xué)前數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐課的教學(xué)實(shí)施嚴(yán)格細(xì)化的管理，制定明確、合理的教學(xué)目標(biāo)。

（4）注重實(shí)踐的多樣性。實(shí)踐是實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)際轉(zhuǎn)換的根本，這就要求學(xué)校在進(jìn)行課程設(shè)置時，必須重視實(shí)踐課，注重教育實(shí)踐的多樣性，采用多種方法鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)專業(yè)能力。首先，從學(xué)校、教師到學(xué)生層面樹立“全實(shí)踐”的教育理念，注重數(shù)學(xué)實(shí)踐能力的培養(yǎng)，增加見習(xí)機(jī)會，豐富見習(xí)內(nèi)容，制定詳細(xì)的實(shí)習(xí)方案，體現(xiàn)數(shù)學(xué)專業(yè)能力特色，確保實(shí)踐的有效性。此外，鼓勵幼兒園教師在學(xué)前專業(yè)學(xué)生的實(shí)習(xí)中進(jìn)行合作互動。其次，構(gòu)建多元化的實(shí)踐渠道，使實(shí)踐模式多樣化，比如建立“學(xué)校體驗(yàn)式”的實(shí)踐場所，有效利用現(xiàn)實(shí)中的實(shí)踐渠道等。

（5）注重能力考核，提高師資力量?？己嗽u價是教學(xué)過程中的最后一個環(huán)節(jié)，也是直觀體現(xiàn)教師教學(xué)水平與學(xué)生學(xué)習(xí)效果的有效手段，因此對學(xué)生數(shù)學(xué)專業(yè)能力學(xué)習(xí)效果的評價一定要客觀、全面，考核評價方法要多元化、差異化，體現(xiàn)綜合評定的特征，確保每個學(xué)生得到準(zhǔn)確的考評結(jié)果?？荚u既要注重結(jié)果，又要注重過程，并且考核內(nèi)容要根據(jù)學(xué)前數(shù)學(xué)學(xué)科的特征分項考核，進(jìn)而給出綜合成績?？荚u方式一方面可由幼兒園教師對新教師的數(shù)學(xué)教育教學(xué)技能水平進(jìn)行綜合評定，對其專業(yè)能力發(fā)展的水平給予評定;另一方面由課程專家對新教師制定的數(shù)學(xué)課程計劃、教學(xué)活動實(shí)施等教學(xué)能力進(jìn)行評定。

*通訊作者：張春榮

基金項目：本文系黑龍江省高等教育教學(xué)改革項目《五年制學(xué)前專業(yè)學(xué)生職業(yè)精神對策研究》的研究成果，項目編號：JG2014020284

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