課堂互動教學的有效性研究

費盟茹

摘 要 課堂互動教學一直以來都是課程理論界研究與探討的一個熱點問題，也是新課程改革中的一項重要內容。當前的課堂教學仍然沿襲著傳統的教學方式——教師是課堂的主宰者，教師與學生則是管理與服從的關系。長期處于這種教學模式不僅不利于學生的身心健康發展，而且課堂的實效性也得不到提高。針對這些問題，一種具有前瞻性的新穎的教學模式給出了合理的解決辦法。本文從課堂互動的涵義、當前課堂教學中現存的問題、提高課堂互動有效性的策略具體闡述了互動教學對提高教學質量具有重要的意義。

關鍵詞 課堂 互動教學 有效性

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2015.09.057

Effectiveness of Interactive Teaching

FEI Mengru

（Huaibei Normal University， Huaibei， Anhui 235000）

Abstract Interactive teaching has always been a hot issue in the course theoretical research and discussion， as well as the new curriculum reform is an important content. The current classroom teaching is still followed the traditional teaching methods - the master of classroom teachers， teachers and students is the relationship management and obedience. Long-term in this teaching model is not conducive to physical and mental health of students， and the classroom has not improved effectiveness. New teaching model of a forward-looking view of these problems are given a reasonable solution. In this paper， the meaning of classroom interaction， classroom existing current problems and improve the effectiveness of classroom interaction strategies specifically addressed the interactive teaching has an important significance in improving the quality of teaching.

Key words class; interactive teaching; effectiveness

1 課堂互動教學的涵義

“互動”是指兩個以上的人物或事物，通過物質的或信息的交流，彼此之間產生互相影響作用，引起事物的時空位移或人的意識的變化。①從理論意義上來講課堂互動是以老師和學生為教學對象、以課堂為教學環境、以課本知識為教學內容進行的教學活動。在傳統的課堂教學中，教師就是擁有絕對權威的圣人，而教師的主要任務就是向學生原封不動地傳授書本上的知識，學生則是無條件地接受知識。在這種教學環境下，教師通過死板的教學模式把學生塑造成社會需要的人，而不是通過了解學生自己想成為什么樣的人。由于師生之間長期缺少溝通、交流、互動，使得課堂教學的效果長期得不到提高，影響課堂的教學質量和學生的學習效果。作為一種發展性的教學模式，課堂互動教學主要強調學生的獨立性、主體性和個體差異性。在和諧的氛圍下教師要對書本上的知識靈活運用，采取討論、探究的方式與學生互相交流彼此的想法、觀點，達到理解意義上吸收與消化知識的目的，最終實現教師與學生之間相互發展共同進步。課堂互動不僅是簡單的傳遞知識和經驗，而是情感與智慧的交流，在和諧愉快的教學環境下，師生之間通過平等合作、交往、對話的方式完成教學任務。

2 當前課堂教學中現存的問題

2.1 互動主體不明確

建構主義理論認為學習不簡單是知識由外到內的轉移和傳遞，而是學習者主動地建構自己的知識經驗的過程，即通過新經驗與原有經驗的雙向的相互作用，來充實、豐富和改造自己的知識經驗。②從古代私塾的興起到現代的學校教育，經過幾千年的人類發展和社會變遷，教育思想也發生著變化。在傳統教學中，教師的角色是單向的，在教學中處于中心地位，在知識、技能和道德方面具有不可動搖的權威性。教師的主要職能是向學生傳授知識，學生只要順從教師的指導，就能學到知識、養成良好的品德。③師生在教學中是服從與被服從的關系，基于學生長期處于這種壓迫式教學，以至于學生的主體性、獨立性、創造性被無情地扼殺掉。在課堂中教師只注重教學大綱和教學內容如何順利完成，用枯燥乏味的語言和嚴謹的教學體系來獲取自身的成就感，完全忽略學生的個體差異性和認知發展水平，學生在課堂中沒有發表自己觀點的機會。師生之間長期處于“零”交流、“零”互動的教學環境中導致合作互動難以建立。

2.2 互動機會不均等

互動教學的目的就是使全體師生在合作互動、民主平等的教學環境下實現知識的探究。有效互動能夠讓每個學生在課堂教學中都擁有回答問題的平等權利。但是現在課堂中存在學生參與互動的機會不均等的狀況，嚴重阻礙了學生思維邏輯性和語言組織能力的建立，也降低了課堂互動的效果和質量。現如今教師只關注所謂的優等生和表現欲望強烈的學生，而差等生和不善于表達的學生只能被冷落和無視。透過這種不公平的現象可以看出教師對學生采取區別對待的教學態度會打消學生求知的積極性甚至對學習產生抗拒排斥的心理。長時期在課堂上“失聲”的表現會對他們的身心健康造成極大的傷害。這種現象的產生主要有兩個原因：（1）在課堂教學中教師受教學時間和教學任務的局限，在規定的時間內需要學生掌握所有的知識要點和基礎性的知識，教師只能給予思維更活躍的學生更多的機會來配合老師。（2）教師對于學習水平不同的學生所賦予的期望值不同，優等生可以使教師的課堂教學更輕松、知識的傳遞更順暢。還有一點需要說明的是互動不均等使學生的學習差距越來越大，放棄學習的學生逐漸增多，影響班級的整體成績發展水平。

2.3 脫離學生生活經驗與實踐

學生是課堂學習的主人，尊重學生就是要關注他們的存在，關注他們已有的生活經驗，關注他們的生活世界。④有效互動就是以生活經驗為前提、以教學內容為基礎、以教學技巧為手段的雙向教學，生活化的教學可以使學生更好地內化科學知識。把所學的知識與現實生活聯系起來，學生可以把抽象的難以理解的知識建構成形象的、生動的、富有生活氣息的知識。但在課堂中教師常常把超乎學生自身發展水平的教學帶進課堂，去規劃學生的學習生活，完全不考慮學生的認知能力和心理發展，造成了學生體驗不到童年生活的快樂，感受不到學習的樂趣，對學習心生厭倦，喪失求知的欲望。在課程目標上強調知識的理論性、系統性，改變課程內容“繁、難、偏、舊”和過于注重書本知識的現狀。⑤過分注重知識的理性化而忽視學生的生活經驗與實踐，學生感受不到學習的價值和意義。所以我們必須要對這種子虛烏有的教學互動進行改革，將社會生活注入到課堂中，發掘社會生活中對教學有指導作用的方面，將理論上的知識與社會生活有機結合，營造出有趣、快樂的學習環境。

3 提高課堂互動教學有效性的策略

3.1 創設合作學習的教學情境

合作學習是為了完成共同的任務，在教師的主導下，群體協作、研討交流、知識技能互補的一種學習方式，它充分體現了新課程以人為本的教育理念。⑥合作學習是以師生、生生為對象進行分組討論的形式，以教師給出的教學內容進行小組討論，最后在互相探討中達到知識的升華、思想上的共鳴。創設合作學習教學情境改變了原來的教學方法，吐故納新，體現了教學相長的原則，使教學內容更加豐富有趣。此外，合作學習改變了傳統教學中師生之間零互動的缺陷，而是以小組討論的學習形式。學生在小組討論中各盡其能，發揮自己最大的潛能，激發求知欲。通過長時間激烈的討論，不僅增加了師生之間、生生之間的感情，而且教師也充分地了解到學生的認知水平、學習的問題所在，采取有針對性的指導、答疑，這樣不僅有利于學生理解所學的知識，而且能提高學生活動的能力，促進學生的個體的全面發展。學生在自主學習中思考、討論、探究、反思，使自己的見解更豐富、更全面、更有邏輯性，最終形成了自己的知識體系。

3.2 優化教學內容，實現師生情感交流

學習興趣是產生學習動機的內在因素，也是提高課堂互動效率的重要因子，所以優化教學內容是課堂教學的重中之重。要想課堂的氣氛更加活躍，師生之間的關系更加融洽，首先要改變原有枯燥無味的教學內容，增添其新穎性、趣味性，還要和社會生活實踐相聯系。一方面學生對外界一切新奇的事物都充滿好奇的心態，教師只要抓住學生的這種心理對教學內容加以改良，適當使用一些夸張的語言但不要失去知識的本質，使學生產生好奇心，學生進一步產生疑問、思考的過程就是主動學習的過程。另一方面教學內容還要與社會生活息息相關，在課堂教學中巧妙地利用舉例方法將學生帶入熟悉的學習環境，在激發學生的學習興趣的同時，有步驟地滲透知識，因此教師與學生在互動中交流，在思想上認同，在情感上升華。其次教學內容要難易適中，不能選擇太難的或是太簡單的內容，太難的內容會使學生失去學習的興趣，太簡單的內容會使學生驕傲自滿。所以教師應針對不同的學生選擇難易不同的內容因材施教，以更好的互動來增進師生之間的情感交流。

3.3 以教學評價促進有效互動

教學評價在教學活動中是至關重要的環節，在互動中教師和學生都需要對方給予中肯的評價促進雙方的共同發展。根據評價的主體不同，教學評價可分為教師評價和學生自我評價。第一，教師不僅評價學生的學習情況、學習能力，而且還評價他們的學習方法、學習態度，可以讓學生在課后了解自己掌握知識的情況，反思學習方法是否適用于自己的學習。第二，教師對學生的情況予以有針對性的評價，既有肯定性的又有否定性的。無論如何，教師的最終目的都是希望學生對自己有明確的認知，意識到自己的學習存在哪些問題。第三，評價是采取面對面直接的形式，雙方也可以進行雙向的評價與交流。這種評價客觀公正、平等和諧、豐富有趣，貼近學生的實際生活，效果比較顯著。

學生的自我評價是在教師的引導下對自己的學習狀況、自己的作業、學習成果進行評價。學生在自我評價中的意義更為重要，通過對自己學習成果的分析、研究、總結，評價其正誤、優劣，對錯誤的地方加以改正。在有意識的評價中學生深刻領悟教師的建議和自己的不足，激發了自己的學習動機，使互動教學的質量、效果達到質的飛躍。

注釋

① 何尚武.論教學互動生態應力場的構建[J].教育評論，2004（5）：68.

② 陳琦，劉儒德.當代教育心理學[M].北京：北京師范大學出版社，2007.3.

③ 王道俊，郭文安.教育學[M].北京：人民教育出版社，2009.5.

④ 姜新生，戴軍.課堂與學生生活世界脫離的現實表現及對策研究[J].洛陽師范學院學報，2007（3）：149.

⑤ 王道俊，郭文安.教育學[M].北京：人民教育出版社，2009.5.

⑥ 李云會.教師如何提高教學診斷書[M].長春：東北師范大學出版社，2010.9.