在閱讀教學中強化語文實踐

潘玲英 徐桂花

【關鍵詞】小學語文 閱讀教學 語文實踐

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2015）08A-

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《全日制義務教育語文課程標準》指出：“語文課程是實踐性課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐。”語言學家劉國正也說過：“獲得語言的技能，主要靠語言的實踐。”這說明語文教學離不開以學生為主體的實踐活動。在閱讀教學中，如何強化實踐，提高教學效率呢？筆者作了一些嘗試。

一、在閱讀教學中引導學生進行聽、說的實踐

著名教育家葉圣陶說過：“國文與英文一樣，是語文學科，不該只用心和眼來學習，須在心和眼之外，加用口、耳才好。”聽是說的基礎，教師在課堂上要培養學生認真傾聽的能力。如：指名某名學生朗讀時，先說明要求，然后讓其他學生當評委進行點評，這樣學生就會認真傾聽。同時，在課堂上盡量多地讓學生進行小組合作學習、交流討論，讓語文課堂成為學生語文實踐的樂園。例如筆者在教學蘇教版語文教材四年級上冊《九寨溝》一課時，設計了聽課文錄音、當小老師、做小導游介紹景點等環節，給學生提供了聽、說實踐的機會，調動了他們的學習興趣與積極性。

二、在閱讀教學中引導學生進行讀的實踐

俗話說：“三分文章七分讀。”特級教師于永正老師也說過：“訓練任何一種語文能力，都離不開讀。讀，它本身既是一種能力，也是一種方法——一種學習語文的根本方法。”閱讀是理解語言材料、增加語言知識、擴大詞匯量的重要手段，在語文教學中，教師要給學生充分的時間閱讀，通過多個層次的引導，讓學生在讀中理解，在讀中感悟，在讀中悟情。在這方面，教育名師王崧舟老師給我們作了很好的示范。他在教學蘇教版語文教材五年級下冊《望月》一課時設置了“讀月”板塊，引導學生讀出的三個不同層次的月——“江中月”“詩中月”“心中月”：他先引導學生輕柔地讀課題，讀出月光的柔和與靜謐；在品讀“江中月”時，他借助圖片與音樂營造出月光如水水如天的意境；在品讀“詩中月”時，他引導學生朗讀賞析月的詩句，帶領學生品味不同詩人在觀月時的不同感受；在品讀“心中月”時，他引導學生進行朗讀，并總結文中小外甥心中的月亮是什么樣的。王老師在文本解讀時，由淺入深，層層推進，實現了文本閱讀的廣度。我們應學習他的解讀方式，引導學生在閱讀中不斷探尋，不斷深入。

三、在閱讀教學中引導學生進行寫的實踐

寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我，進行創造性表達的過程。會寫是語文教學的重要目標，讀寫結合是語文教學的一條寶貴經驗。筆者在教學蘇教版語文教材五年級上冊《滴水穿石的啟示》一文時，安排了這樣的小練筆：聯系生活實際，談談你對“滴水穿石”精神的理解。學生們寫道：

生1：我認為滴水穿石的精神就是：做事目標專一，持之以恒。兩年前，我開始利用休息時間學習國畫，從來沒有間斷過，每次都腰酸背疼的，可就算這樣，我也沒有放棄，最后在蓮塘鎮百人書畫大賽中榮獲一等獎。

生2：學了這篇課文，我也有同樣的經歷，這幾年，我一直都在學習打籃球，但就是學不會。爸爸告訴我：不要灰心，要堅持到底。經過勤學苦練，終于學會了。所以我們只要堅持，不半途而廢，就一定會成功。

生3：學了這篇課文，我感受很深。這學期老師要求背誦《畫龍點睛》這篇課文，開始我怎么也背不出來，可我下決心一定要背出來，于是我一有時間就讀，經過堅持，終于背出來了，這就是滴水穿石的精神啊！

上述片段，學生聯系自己學習國畫、打籃球、背書等親身經歷來寫話，具有感染力。讀是為了積累語言，寫是為了運用語言、升華情感，筆者采取課內練筆、讀寫結合的教學方式，切實提升了學生的語言應用能力。

四、在閱讀教學中引導學生進行畫的實踐

畫簡筆畫是學生非常喜愛的一項活動。通過畫簡筆畫來加強語言實踐，也是一種行之有效的閱讀教學方法。簡筆畫形象直觀，成型快，能直接刺激學生的感官，對于生活閱歷淺的小學生而言，在教學中運用簡筆畫能起到化抽象為具體、化繁為簡的作用。例如，在執教蘇教版語文教材三年級下冊《真想變成大大的荷葉》一文時，筆者讓學生通過親手畫荷葉、雨滴、小魚、蝴蝶、青蛙等圖案，更好地理解了詩中景物的關系。

綜上所述，教師應在教學中圍繞聽、說、讀、寫、畫等方面進行多層次多角度的語文實踐，引導學生在實踐中內化語言，運用語言，使學生更深刻地理解文本中的人文內涵。只要教師在教學中重視強化語文實踐，讓學生多聽、多說、多讀、多寫、多積累，就能有效夯實學生的語文基礎，促使學生語文素養全面提升。

（責編 秦越霞）