產業升級背景下大學生創業教育現狀調查與對策

甘麗華

本文系廣東省教育科學“十二五” 規劃2013年度研究項目（2013JK305）、2014年度佛山市哲學社會科學規劃項目（2014-SF28）、2013年度順德職業技術學院重點教改項目（2013-SZJGXM04）的研究成果。

摘要：文章基于對產業升級背景下珠三角高職外貿英語專業學生創業教育現狀調查與分析，提出外貿英語專業創業型人才培養需要全員參與，政府、家庭給予資金和精神上的支持，學校在課程設置、教學方法改革、師資隊伍建設方面應順應創業教育教學改革的需要，以提升外貿英語專業學生的創業素質和能力。

關鍵詞：產業升級;創業教育;調查分析;對策

一、研究背景

自2007年以來，產業升級的呼聲一直縈繞在珠三角的經濟發展勢頭上。珠三角產業升級主要表現在以下三個方面：一是產業結構由以前的一、二、三轉為二、三、一到三、二、一的排序轉變，即三大產業在經濟發展中占據相對主導地位的轉變;二是第二產業內部的結構調整，從傳統的勞動密集型、低加工度、低附加值的制造業向新的產業轉變，即產業間的升級;三是同一行業內部的結構調整，企業從制造環節向研發、設計和品牌、營銷兩端去做一些價值鏈的升級和延伸以增強企業的競爭力。

“十二五”規劃珠三角的產業升級定位是：成為世界級的現代制造基地，積極推進CEPA（《關于建立更緊密經貿關系的安排》）框架協議中合作領域和政策在珠三角先行先試，重點在金融服務業、外貿業、現代物流業、會展業、商務報務業、科技服務業等領域推進與海外和港澳臺的合作，以加大珠三角的輻射功能，實現產業經濟的增長極。

產業升級對人才規格要求產生了巨大的變化，造成畢業生就業難的問題。社會和企業需要的是具有強烈創業意識、良好創業能力以及創造性思維的畢業生，創業已成為這個時代的主旋律和最強音。黨的“十八大”報告提出了“實施創新驅動發展戰略” 和“促進創業帶動就業”，“推動實現更高質量就業”的工作要求，以創業促就業，可實現就業的倍增效應。[1] 同時，報告還為高等教育科學發展指明了方向，提出高校要走內涵式發展道路，必須堅持以人才培養為根本任務，著力推進創新創業人才培養模式的轉變。因此，開展大學生創業教育現狀調查，探討提升大學生創業教育的對策，具有重要的時代意義。

二、高職外貿英語專業學生創業教育的調查外貿英語專業畢業生對創業有著自身的優勢，創業能為就業提供更大的空間。首先，隨著全球經濟一體化，外貿英語專業的學生創業，能夠幫助中小微企業做國際貿易，帶動中小微企業的快速發展，推動區域經濟的增長。外貿創業公司通過市場的方式搭建公共服務平臺，提供更加專業化和集約化的服務，為中小微企業創造更多的盈利，從而帶動地方經濟的發展。其次， 創業是解決外貿英語專業學生就業壓力的有效方式。教育部陽光高考網站公布了2010 年中國大學“紅黃綠牌”專業名單，其中紅牌專業包括了英語，出現了畢業生就業前景不容樂觀的局面。《2012 年中國大學生就業報告》顯示，高校畢業生中英語同樣被列為就業率低、失業率高、薪酬低的專業。要緩解就業矛盾， 就必須改變傳統的就業模式，堅持走創業之路，才能從根本上解決失業問題。因為創業將產生新產業、新行業和新基地，出現新的崗位群，是增加就業的最積極有效的方式。再次， 創業能夠促進外貿英語專業學生的個性發展。他們正處于最具有創造、創新、拼搏和冒險精神的時期。他們在英語學習中深受西方國家文化的影響，接觸西方國家的思維方式，形成新的價值觀念。鼓勵創業，可以促使學生做“敢于入夢、勤于追夢、勇于圓夢”的國際化時代青年。

創業對外貿英語專業學生的發展有著重要的作用。為加強外貿英語專業學生的創業教育，我們在珠三角高職院校外貿英語專業學生中，就創業的認識及態度、影響創業的因素、創業教育實踐的形式等內容進行了抽樣調查。本次調查，共發出問卷300份，回收287份，回收率95.7%。在調查對象的選擇上，以男女對半分別發放問卷。在高職三個年級調查對象的選擇上，也按1∶1∶1的比例進行隨機抽樣，基本達到男女生和各年級學生調查對象的平均分配，以較客觀的方式，收集到數量真實可靠的原始數據。現將調查結果分析如下。

（一） 外貿英語專業學生對創業的認識及態度

盡管面臨嚴峻的就業形勢，但外貿英語專業的學生自主創業的意識和動力仍然不足，僅有12.5%的學生計劃著自己創業，有53.7%的學生完全沒有考慮過自主創業（具體見表1）。這些數據，說明外貿英語專業學生缺乏創業意識。從調查中可以看出，僅有17.8%的學生曾經參加過相關創業活動，35.6%的學生多次或偶爾參加過自主創業培訓，這說明多數外貿英語專業學生創業實踐行為的動力不強。當問及“打算選擇什么時期開始創業”時，71.8%的學生選擇畢業三年以后。他們談到，他們會選擇先就業、后創業的方式，先去學習管理經驗以及創業經驗，在積累一定的人脈資源和項目管理經驗后，再考慮創業。

（二）影響創業的因素分析

1.創業傾向人格特征的自我評估

創業是極具挑戰性的社會活動，是對創業者自身智慧、能力、氣魄、膽識的全方位考驗。創業價值觀念和創業素質成為人與社會可持續發展的重要因素。[2]一個人要想獲得創業的成功，必須具備基本的創業素質如創業激情、創業心理品質、創業精神等。本次調查中，僅有12.9%的外貿英語專業學生具有較強的創業激情，過半的學生創業激情弱或說不清（具體見表2）。至于對個人的好學進取、實干精神、百折不撓、耐挫能力等精神性格，則在自我評價上顯得信心不足。數據說明，現代大學生意志力不強，需要加強磨煉。超過40%的學生“獨立自主與合作分享能力”較弱，或者對這種能力根本就說不清楚，而這兩項都是當今時代迫切需要的品質。創業之路，是充滿艱險與曲折的，自主創業就等于是一個人要面對變化莫測的激烈競爭以及隨時出現的問題和矛盾進行獨立的決策和處理，這需要一種超強的能力。另外，隨著社會的進步，科技的發展，創業活動越來越需要具備人與人之間的合作與分享的品質。

2.對創業支持環境的評估

實施自主創業須具備很多條件，其中如“支持環境”等客觀因素將起著重要的作用。外貿英語專業學生對當前創業的外部環境普遍評價不高，相信政府、父母、親友及合作伙伴給予物質資助的，分別占28.6%、19.9%、8.7%、14.6%，而相信給予精神上的鼓勵比例卻高得多。還有將近半數的學生認為他們的父母、親友和合作伙伴勸說他們放棄創業或完全反對他們自主創業（具體見表3）。看來，雖有部分學生有創業的設想和計劃，但感覺難以得到外部環境的支持。在與學生的訪談中得知，資金問題依舊是大學生創業的軟肋，他們希望政府能夠營造一個寬松的創業環境，讓大學生創業可以享受到更多的扶持措施。

3.對所學課程與創業的關系評估

在高職院校創業教育中，其理論教育需依托于創業教育課程。在調查中，只有29.7 %的學生認為所學課程與創業有關，有48%的學生說不清楚所學課程是否與創業有關（具體見表4）。這說明外貿英語專業有必要在創業課程設置與創業指導等方面作進一步的努力，以激發學生的創業意識，提升大學生創業能力與創業水平。

在對創業教育指導方式的調查中，親身實踐是最受歡迎的方式，其次是活動加訓練，最后是老師授課（具體結果見表5）。這說明傳統的教學模式重理論輕技能，已經滿足不了學生將來創業的需要，而實踐性強的方式更容易被學生接納。另外，在與學生的訪談中得知，有很大一部分學生贊同開展校友師徒結拜、創業比賽、創業文化節等活動，以行之有效的教育方式指導創業實踐。

三、結論與對策

經過對珠三角高職院校外貿英語專業287名學生的問卷調查，發現外貿英語專業學生創業意識薄弱和創業性格素質偏低，目前高校創業教育理論不系統，創業實踐教育缺乏，大學生創業所需的外在支持環境不夠成熟。針對目前大學生創業的幾大障礙，我們提出以下對策。

（一）突出地方政府的主導性，改變家長的就業觀念，優化外部支持環境

為了給大學生營造一個寬松的創業環境，地方政府應制定相關政策，讓大學生創業可以享受到更多的扶持措施。政府應加大資金、技術以及智力的支持力度，提供大學生創業需要的個性化服務。另外，由于在大學生就業觀形成的過程中，獨特的家庭環境潛移默化地影響到大學生自身的價值觀，因此，家庭成員要轉變傳統就業觀，盡可能為大學生擴展信息渠道，提供可靠的經濟支持，創造更多的就業機會。

（二）加大學校的創業教育改革力度

1.構建合理的創業教育課程體系

由于經濟全球化，外貿活動已拓展到金融、保險、工商管理等一系列新的領域，因而外貿英語專業應以應用英語為載體，內容涉及外貿、經貿、管理的一門特種交際性專業。在第三產業迅速發展的背景下，外貿英語人才的就業方向或領域主要是面向外貿商務管理、涉外經營等方面的翻譯、進出口業務、經營管理、市場營銷、辦公文秘、商務洽談等崗位。根據外貿英語專業學生的特點和社會需求，創業教育課程體系應把知識傳授和能力培養結合起來，注重學生個性的發展以及綜合創業素質的培養。因此，在創業教育課程設置上，應包含以下幾個方面。

（1）結合專業課程滲透創業教育，激發學生的創業意識

在調查中，我們發現外貿英語專業的學生創業意識薄弱，而外貿英語專業在課程設置中強化外貿理論知識，正好為專業人才的創業素質培養奠定堅實的基礎。在訓練低年級學生基本外貿英語技能的基礎上，教師應立足于外貿專業，充分挖掘教學素材中創業教育的內容，使學生在提高語言技能的同時，增強開拓創新的意識;對于高年級學生，可以采用以學科專業內容為依托，將創業教學與外貿實訓緊密結合，通過讓學生在“做中學”，了解創業、經營方面的成功案例，拓展學生的商業思維，刺激學生的創業熱情。教師還可在外貿專業課上，要求學生就給定的創業任務開展信息采集、市場調研、項目定位和創業計劃書撰寫，讓學生熟悉創業的基本流程。

（2）開設有關創業方面的課程，豐富學生的創業知識

產業升級背景下，畢業生就業形勢嚴峻，要求我們必須轉變觀念，踐行“就業為本，創業至上”的創業工作理念，把創業教育融入人才培養全過程，把創業教育課程納入教學計劃和學分體系。例如，在外貿英語專業學生中，開設創業理論類、創業技能類以及創業操作類課程（具體見圖1）。通過這些課程的學習，學生可以了解一些行業的創業背景和現狀，學習創業的基本知識。在此基礎上，才可能全面系統、深入地分析創業實踐中面臨的主要問題，并順利找到解決的方案。

圖1創業教育課程體系 ? （3）加強創業文化建設，增加學生接觸創業的機會

在與外貿英語專業學生的訪談中還發現，有不少學生認為，創業是找不到工作的無奈選擇，他們忽視了創業對學業的帶動作用、就業的促進作用和促進自身全面發展的積極作用。因此有必要將創業教育與創新活動、就業指導活動與校園文化活動相結合，采取“項目管理”辦法，開展學生創業訓練活動，營造濃厚的校園創業氛圍，帶動全體學生參與創業教育，實行創業教育全員化。[3]我們可通過舉辦就業創業座談會、創業典型事跡報告會、創業文化節、創業比賽、傳唱青年創業歌曲、宣傳青年創業行動標識等方式，增強校園創業文化對大學生的精神感召力度，激發學生參與創新創業陣營。另外，可以以學生為主導開展“創業論壇”第二課堂，或二級學院可以聘請一些創業校友來舉辦講座，介紹創業成功的經驗，從而激發學生的創業激情。

（4）加強校外實踐，提高學生創業能力

調查結果反映出創業實踐是最受學生歡迎的形式，它貫穿于外貿活動中調研考察、與客戶溝通協調以及為客戶服務等不同階段。豐富的創業實踐活動，可以幫助學生培養分析解決問題的能力，提高他們對市場的敏感性。為了給學生提供切實可行的創業實踐機會，可開展“創業園區”等形式，支持外貿創業項目。學生在創業園區進行創業實踐，以一些投入較小的外貿活動為主體，鼓勵學生實踐創業計劃。另外，也可安排學生到外貿公司進行見習或實習，了解企業的運作模式。學生通過企業鍛煉，強化實踐能力、創業管理能力和綜合創業能力，塑造敢作敢為的創業性格，培養吃苦耐勞、經受磨煉的創業精神。

2.改革教學模式

產業升級背景下，創新創業行為受到很多復雜因素的影響，對人才有較高的素質要求。教育部長袁貴仁指出：創業教育的目標不能只著眼于學生是否創業，而要定位于如何培養多數學生具有創業者的意識和品質，成為具有開創個性和創新精神的高素質人才，今后走向社會創造性地開展工作，乃至為自主創業奠定扎實的基礎。創業教育是一個連續不斷的學習過程。[4]因此，在創業型外貿英語人才培養中，除了選擇合適的課程，還得考慮一種以學生為中心的、全新的教學模式，讓學生全方位地、持續地進行形式各異的創業教育。在外貿英語專業教學中可嘗試創業教學8P模式，包括八個關鍵要素：項目（project）、過程（process）、發現問題（problem）、計劃（plan）、實踐（practice）、成績（performance）、創新心理（psychology）、創新原理（principle）。具體見圖2。

圖2外貿英語專業創業教學8P模式

8P外貿英語專業創業教學模式基于學生的團隊項目（project-based team），每個小組設置為一間模擬的公司。學生自己選擇擔任公司各部門的主要管理者，他們之間要求做到團結拼搏、開拓創新。這不僅可以激勵學生，還有利于提高他們作為管理者的溝通與協調能力以及團隊合作精神。在完成各自任務的同時，學生的表現（performance）是重要的激勵。另外，整個創業教育包括從創造、創新到創業，需以過程學習活動為導向（process-guided）。在開始的時候，先以外貿工作中的各種實際問題為驅動力（problem-driven），然后利用各種發散性思維，衍生出一系列初步想法，再經過科學方法，篩選確定創業產品，并制定創業計劃（plan）。學生通過完成小組項目，在實踐（practice）中發現問題，在比較中選定自己要開發的產品或項目，并以正規方式向大家匯報。整個執行項目的過程都是以心理學（psychology）和創業原理（principle）為理論依據，確保創業型外貿英語專業人才培養的水準。

3.建設適應創業教育需要的師資隊伍

把創業教育與外貿英語專業相融合，要求教師不僅要有過硬的語言能力和必備的外貿知識，也需要有一定的創業實踐經驗。因此，學校需要加強外貿英語專業任課師資的培訓。一方面，選派具有創業意識的教師接受創業教育專業培訓。如送到國內創新型企業進行培養，或選送參加國際創新創業領域開展學術交流和研究，或選派到國外一些創業教育做得成功的大學進行深造。同時，學校要出臺措施，獎勵教師到創業一線兼職，給予現職教師一定的創業實踐機會，或支持具有創業潛質的教師從事創業實踐活動，熟悉市場運作，為學生提供優質的實踐指導。另一方面，學校要著力培養“本土化”創業教育師資隊伍，聘請校外一些成功創業者以及企業家擔任創業導師，到學校做兼職教師或客座教授，讓他們向學生示范創業的成功案例，與學生面對面交流創業經驗。

四、結語

高職外貿英語專業的學生接受中西文化的教育，是最具創新精神、最具創業潛力的群體之一。在大學生面臨嚴峻的就業壓力之下，鼓勵學生敢于走創業之路，是解決當今時代就業難的一大決策。中共中央提出高等學校要重視培養大學生的創新精神和創業能力，已成為當前時代的重要課題。政府、學校、家庭需要共同努力，為學生搭建一個良好的創業教育平臺，增強學生的創業意識，提高學生的創業素質和能力，促進學生的就業和個人發展。

參考文獻：

[1] 胡錦濤. 堅定不移沿著中國特色社會主義道路前進 為全面建成小康社會而奮斗（十八大報告）[EB/OL]. http：//cpc.people.com.cn/n/2012/1118/c64094-19612151.html.2013-09-29.

[2] 牛欣欣.對地方大學創業教育的再思考[J]. 教育探索，2014（4）：25-26.

[3] 梅偉惠. 創業人才培養新視域：全校性創業教育理論與實踐[J]. 教育研究，2012（6）：144-148.

[4] 徐小洲，張敏. 創業教育的觀念變革與戰略選擇[J]. 教育研究，2012（5）：64-68.