基于數字校園的自主學習模式研究與實踐

肖敏++郭美++章才能

摘 要 結合學校實際情況，提出基于數字校園平臺的自主學習模式。通過建立網絡空間，一卡通刷卡統計學時，基于問題的教學和定期反饋學習情況等方式進行研究和實踐，取得良好的效果。

關鍵詞 數字校園；自主學習；網絡空間

中圖分類號：G642.4 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2015）18-0069-02

1 前言

近年來，隨著高校信息化建設的不斷深入和應用需求的不斷提高，各大高校紛紛加強了學校校園網的基礎設施建設，購置了高性能、大容量存儲的各類服務器。如何充分利用現有的硬件條件，構建豐富的網絡資源，更好地為教學和科研服務，成為各高校教育教學改革研究的熱點。

數字校園是以數字化信息和網絡為基礎，在計算機和網絡技術基礎上建立起來的對教學、科研、管理、技術服務、生活服務等校園信息進行收集、處理、整合、存儲、傳輸和應用，使數字資源得到充分優化利用的一種虛擬教育環境。通過實現從環境（包括設備、教室等）、資源（如圖書、講義、課件等）到應用（包括教、學、管理、服務、辦公等）的全部數字化，在傳統校園基礎上構建一個數字空間，以拓展現實校園的時間和空間維度，提升傳統校園的運行效率，擴展傳統校園的業務功能，最終實現教育過程的全面信息化[1]。

2 數字校園平臺軟、硬件基礎

近三年，湘南學院加強信息化建設，已經在全校范圍建成主干千兆、百兆到桌面的校園內部網絡，網絡出口帶寬達到3000 M。并且在此硬件的基礎上搭建了大量應用系統，以實現數字化校園的應用，如：經濟管理的酒店管理教學系統、酒店管理前臺實訓系統，英語學習的英語自主學習平臺、翻譯實訓系統，醫學的創新訓練平臺、醫學切片實驗平臺，計算機的實踐教學管理系統；等等。如何充分利用現有的資源條件，提高學生的課外學習興趣，增加學生進行自主學習的時間，豐富教學內容，增強教學效果，是目前進行教學改革研究的關鍵問題。本文結合本校的實際情況，探索基于數字校園的自主學習模式。

3 數字校園自主學習模式研究與實踐

建立網絡空間，教師學生通過網絡空間互動 什么是網絡空間？現實世界中的空間是與時間相對的一種物質客觀存在形式，由長度、寬度、高度和大小表現出來。由此可知，網絡空間是構建在計算機網絡之上的，在這個網絡空間中大家可以存儲文件、聲音、視頻等豐富的多媒體信息，并且只要聯入互聯網的用戶通過授權就能夠訪問網絡空間的信息。

“空間教學”是湘南學院大力推廣和實施的新型教學模式，近兩年來學校為所有師生申請了網絡空間，多次舉行“空間教學”的教學比武，評出教師優秀的網絡教學空間。已經做到網絡空間人人通，教師把教學的視頻、課件、課后習題通過網絡空間的方式展示出來，學生可以在寢室、家里，在任何可以接入互聯網的場所，通過手機或電腦隨時訪問教師的網絡空間，和教師互動交流。

網絡空間改進了信息資源存放的方式。教師的網絡空間可以是一個強大的、海量的信息庫，突破了傳統紙質形式的信息存儲的局限性，為教師的信息資源提供了無限的可能性和擴展性。教師在網絡空間中實施教學過程，使教學由傳統的單一型、平面型教學變成復合型、多樣型的教學，包括現實教學與虛擬教學、圖片文字與視頻教學。師生互動打破傳統教學的時空觀，可高效完成教學任務[2]。教師規定學生必須通過網絡空間來提交作業，通過網絡空間來強化課堂學習的內容，使學生不得不增加自主學習的時間，并通過網絡空間和教師積極的互動掌握更多知識。

規定自主學習學分，“一卡通”刷卡統計學時 數字校園為自主學習提供了強有力的支撐平臺，但這種支撐只是為學生自主學習提供了一種潛在的可能，一種潛在的優勢，學生能否有效利用這些條件進行自主學習，還取決于學生內在的和外在的原因。自主學習既可以看成一個學習的過程或階段，也可以被看作一種學習的能力。作為學習階段和能力，是學生與外部環境長期相互作用的結果，也是個人在不同的情境中表現出來的一種學習特征。影響自主學習的因素有學習者本身內部的主觀條件，也有來自外部的客觀條件。

很多課程的學習更注重實踐能力的培養，僅僅是依靠課堂教學的內容是遠遠不夠的，如英語的口語和聽力課程、計算機的實踐應用課程等。數字校園平臺為學生課后的學習提供了保障。學校信息化建設完成后，已經實現全校“一卡通”制度，學生可以通過一張卡就餐，進入圖書館，當寢室門禁，進行借書、考勤等。目前實驗大樓每天晚上都會對學生開放，規定了幾間自主學習的教室。學生必須在一個學期內完成足夠的自主學習的學時，才能修完相應課程的學分。例如：計算機等級考試1級需要完成32個自主學習的學時，才能修完這門課程的學分；英語聽力課程需要完成48個自主學習的學時，才能修完英語聽力課程的學分。通過這種規定自主學習學時的方式，學生晚上不得不去自主學習實驗室刷卡上機，訪問相應的數字校園系統，豐富了學習方式，培養了自主學習的習慣。

使用基于問題的教學模式，引導自主學習 基于問題的學習是人類最原始也是最自然的一種學習方法。基于問題的教學強調把學習設置于有意義的問題情境中，通過讓學生合作解決真實性的問題，使學習建立寬廣而靈活的知識基礎，培養有效的問題解決技能，發展自主學習的能力，培養學習的內部條件。基于問題的學習可以大大提高學生的學習興趣和責任感，使學生積極投入到學習中去，允許進行自由的思考和探索。

基于問題的教學模式下，教師成為學生學習的協助者和指導者，在學習過程中，學生置身于問題情境中，主動參與選擇學習內容，設計學習活動，真正實現主體地位。如在學習計算機網絡實踐應用課程時，提出“寢室的局域網如何組建”，學生帶著這樣的問題去自主學習，能激發學習解決問題的動機，在理解的基礎上收集相關的資料，得出一個問題的解決方案。鼓勵學生把他們在問題中遇到的困難陳述出來，讓學生學會收集資源、共享資源并掌握相關辦法。最后讓學生學會根據整理好的資料提出解決問題的各種可供選擇的辦法，讓學生學會通過估計每種方法的有效性和解決問題后帶來的利弊的大小，選擇最佳的解決問題方法。教師引導學生帶著問題去進行自主學習。

定期反饋學習情況，評優激發學習興趣 成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣。興趣是求知的內在動力，激發起學生的興趣，學習就會積極主動。教師定期對學生的自主學習情況進行反饋，如召開座談會的形式交流近期自主學習的情況，學生一個月自主學習了什么課程，學習解決了哪些問題，學習了多少學時，學習效果怎么樣。通過互相評價學習效果，評比出優秀的自主學習的學生，給予適當的獎勵。激發學生自主學習的積極性，提高解決問題的能力，并且通過優秀的學生帶動平時貪玩的學生，激發學習興趣。

4 總結

通過以上幾種方式，基于數字校園的自主學習模式取得顯著成效。與傳統課堂相比，學生自己收集信息、加工信息，自己去思考、感悟和交流，增強了自主學習能力。學生帶著問題進行自主學習，并進行學習情況評估，大家都積極參與、不甘落后，學生的學習興趣有很大提高。教師在自主學習過程中起引導作用，不會取代學生的主體地位，貫穿于自主學習的始終，目前得到廣大師生的認可。■

參考文獻

[1]金琳.網絡環境下獨立學院大學生自主學習能力培養模式探索[J].教育教學論壇，2014（3）.

[2]趙姝淳，孫曙輝.教師個人網絡空間建設與應用研究[J].教育信息技術，2014（4）.