工程訓練微課程資源建設(shè)及教學應(yīng)用研究*

于瑋

摘 要 將微課的教學理念引入工程訓練，從資源庫建設(shè)、教學方法改革兩方面入手，有效增強教學效果，為師生之間搭建方便、高效的學術(shù)交流平臺。

關(guān)鍵詞 工程訓練；微課程；資源建設(shè)；創(chuàng)客空間

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2015）18-0077-02

1 前言

工程訓練作為工科學生接受專業(yè)培養(yǎng)前的先導實踐性課程，是學生樹立工程觀念、鍛煉實踐技能、培養(yǎng)創(chuàng)新意識的必要環(huán)節(jié)。由于授課對象眾多，且課時安排與教師人數(shù)均非常有限，加上課后疏于復習，學生往往在日后用到相關(guān)知識點時，才想起課程內(nèi)某一章節(jié)的重要性。但是由于人數(shù)、場地的限制，重新補修、旁聽又很不方便。另一方面，學生的基礎(chǔ)參差不齊，如何使教育工作符合不同能力水平的學生需求，是擺在該課程體系下所有任課教師面前的現(xiàn)實問題。

微課程的開發(fā)與應(yīng)用成為解決上述問題的有效途徑。按照教學大綱的要求，將反映課程重點、難點、易錯點的微視頻集合按關(guān)聯(lián)順序組織成工程訓練微課程資源庫，滿足了學生對課程體系內(nèi)各模塊的個性化學習需求，且不受課時制約，便于查漏補缺[1]。同時，教師在課堂上可以針對學生某一方面的疑問，播放“小而精”的視頻片段，既避免了枯燥地重復講解，又減輕了勞動強度，因而對以實踐教學為主的工程訓練課程非常適用。

工程訓練微課程改革是南通大學工程中心重點教學研究課題，本文介紹的內(nèi)容即以此為研究對象，旨在為學生提供一套內(nèi)容豐富、主題鮮明、形式多樣的微課程資源庫，培養(yǎng)其自主學習能力。同時，教師在資源庫應(yīng)用過程中對微課程教學模式與方法的改進，又反過來對提升教學質(zhì)量和教學效率起到很好的促進作用。

2 微課程資源建設(shè)

組織架構(gòu) 微課程資源除了占主體地位的微視頻集以外，還應(yīng)該包括教學設(shè)計、課程講義、演示文稿、動畫模型等其他教學資源，以及課后練習、考試系統(tǒng)、調(diào)查問卷、師生評價等考核與評價系統(tǒng)[2]。可以說，微課程資源是繼承與發(fā)揚傳統(tǒng)教學資源的新產(chǎn)物。靈活性是微課程的重要特征，要使資源庫永葆生機，就要用動態(tài)的、發(fā)展的架構(gòu)進行組織，不斷更新，不斷創(chuàng)新。工程訓練微課程資源構(gòu)成如圖1所示，以網(wǎng)絡(luò)及多媒體教學平臺為依托，形成具有反饋功能的閉環(huán)結(jié)構(gòu)。微課程教學資源被學習與內(nèi)化后，進入學生自身的知識體系，再由考試系統(tǒng)檢驗，獲得考核結(jié)果與評價信息，經(jīng)統(tǒng)計分析后又成為教學資源更新的重要參考依據(jù)。

內(nèi)容安排 微課程的內(nèi)容安排是在總體組織架構(gòu)下，依據(jù)教學大綱的安排以及教學實際的客觀需求，充實各章節(jié)中每一節(jié)微課的內(nèi)涵。要使微課教學發(fā)揮應(yīng)有的作用，提升學生的自主學習能力，在設(shè)計初期就要充分了解學生的特點，并在制作時體現(xiàn)他們的主體地位。工程訓練的授課對象一般是低年級學生，他們思維敏捷、想象力豐富，但專業(yè)知識較少、信心不足、毅力不夠。因此，在內(nèi)容安排上應(yīng)該由淺入深、不斷遞進。本課程除了開發(fā)的車、銑、刨、磨、鑄、焊、鉗等傳統(tǒng)機加工內(nèi)容及數(shù)控、特種加工、快速成型等現(xiàn)代制造技術(shù)的微視頻集以外，還增設(shè)了課程導論章節(jié)，在介紹大工程概念及相關(guān)加工手段的基礎(chǔ)上，結(jié)合學生專業(yè)，舉例說明制造業(yè)與生產(chǎn)生活的密切關(guān)系，增強學生的學習動力和學習信心。

微視頻的內(nèi)容在很大程度上反映了微課程內(nèi)容的優(yōu)劣，視頻本身不能僅為零散的片段，要考慮知識點的關(guān)聯(lián)性，并在視頻播放時設(shè)置觀看優(yōu)先級。例如，學生只有在完成普通機床的實習后，才可以打開數(shù)控教學視頻。訓練內(nèi)容以項目的方式展開，分基礎(chǔ)訓練和專業(yè)拓展兩個部分，主要是滿足機類和非機類學生不同的專業(yè)要求。與每段視頻對應(yīng)的微練習是復習和鞏固的重要手段，配合答疑系統(tǒng)和現(xiàn)場輔導，便于學生發(fā)現(xiàn)問題，也利于教師開展有針對性的指導。

技術(shù)手段 微課視頻資源采用錄屏和拍攝相結(jié)合的方法制作，既提高了開發(fā)效率，又體現(xiàn)了工程訓練的實踐性。錄屏對象包括演示文稿、軟件仿真、虛擬模型等，拍攝則主要針對設(shè)備操作的要領(lǐng)以及加工過程的特寫。視頻中根據(jù)需要，輔以音頻講解和字幕標注，以便于學生把握重點。由于微課時長一般限制在10分鐘以內(nèi)，為突出課程重點，應(yīng)快速進入主題。對于PPT錄屏方式制作的微視頻，文檔應(yīng)控制在30頁以內(nèi)。錄完的視頻一般還需后期美化和消噪處理，最終與其他資源一并上傳至Blackboard網(wǎng)絡(luò)教學平臺。

3 微課程資源的教學應(yīng)用

將微課教學方式引入工程訓練體系，既是對微課程價值的檢驗，又是對傳統(tǒng)實踐教學內(nèi)涵的創(chuàng)新，在體現(xiàn)學生主體地位的同時，充分發(fā)揮教師的主導作用。基于微課程資源庫的工程訓練教學應(yīng)用示意圖如圖2所示，涵蓋了前期預(yù)習、新課導入、探究式課題、測評與鞏固等環(huán)節(jié)。

前期預(yù)習 有效的前期預(yù)習是激發(fā)學生從被動接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃犹骄康闹匾画h(huán)。由于單節(jié)微課容量小，視頻跳轉(zhuǎn)方便，即使初次觀看沒有理解，還可以重復播放。學生通過預(yù)習，獲得對課程要點的初步認知，經(jīng)過思考后，完成在線小測驗，發(fā)現(xiàn)自身的問題，最終帶著問題進課堂，便于教師授課時有的放矢。將最棘手的問題擺放到課堂上解決，用有限的學時研究課程的重點和難點，避免了在理論教學中，學生常出現(xiàn)的勤記筆記、少有思考的弊端，對于工程訓練這樣的實踐性課程更有現(xiàn)實意義。

新課導入 該環(huán)節(jié)應(yīng)當生動且簡短，在導入教學內(nèi)容的同時，能激發(fā)學生的求知欲。以工程訓練數(shù)控模塊中的“對刀”一課為例，首先通過軟件仿真讓未對刀的機床運行示例程序，再從失敗的加工案例中分析原因，引出與對刀相關(guān)的三個問題，即“什么是對刀”“為什么對刀”“如何去對刀”，進而從概念、目的和方法這三方面展開研究。可見，案例引導往往針對性強、情境生動，便于學生從多個角度看問題，培養(yǎng)良好的思維習慣，解決了傳統(tǒng)口述式導入不夠形象的弊端。

探究式課堂 微課的應(yīng)用依托于信息技術(shù)，但核心是教學模式的改革。只有將“先講解、后驗證”的傳統(tǒng)課堂替換成“先自學、后引導”的探究式課堂，才能體現(xiàn)微課教學的突出效果。課堂上教師根據(jù)學生背景及預(yù)習效果的不同，選定相應(yīng)的研究任務(wù)，同時按照復雜程度組織學生自己解決或小組合作，并結(jié)合實際情況給予適當?shù)闹笇А＝?jīng)過教師的啟發(fā)，學生最終完成任務(wù)，并在虛擬仿真和真實加工的練習過程中，實現(xiàn)預(yù)習成果的進一步內(nèi)化。

測評與鞏固 工程訓練課程體系具有較強的實踐性和創(chuàng)造性，理論與實踐密不可分，其教學效果必須通過多種測評方式來檢驗。與傳統(tǒng)的考試相比，此類課程的測評應(yīng)注重過程與結(jié)果、定性與定量、互評與自評等多種方式的融合。測評主要依托微練習，學生在此期間借助視頻資源重新學習的過程就是知識鞏固的過程。教師通過網(wǎng)絡(luò)平臺上傳優(yōu)秀作業(yè)并給予點評，鼓勵優(yōu)秀學生嘗試拓展任務(wù)，最終根據(jù)測評結(jié)果與調(diào)查問卷，完善課程內(nèi)容，使之符合學生的需求。

4 效果與意義

微課，作為一種全新的教學手段，對學生提高學習的積極性、主動性有著積極的促進作用。本課題的研究將學以致用的理念融入教學項目，以創(chuàng)客空間的形式拓展課程內(nèi)涵，全面提升了學生的創(chuàng)新實踐能力。工程訓練微課程資源庫的建立，不但有利于學生自學、師生交流，也有利于教師間的技術(shù)交流，對一線教學人員轉(zhuǎn)變教育觀念，學習先進教育思想、教學方法有積極的促進作用，也為大工程體系下其他課程的教學模式開發(fā)提供了參考依據(jù)。本文涉及的微課資源已經(jīng)過學校推薦參與第二屆全國微課教學比賽復賽階段的評比，活動仍在進行中。■

參考文獻

[1]梁樂明，梁錦明.從資源建設(shè)到應(yīng)用：微課程的現(xiàn)狀與趨勢[J].中國電化教育，2013（8）：71-76.

[2]應(yīng)筱艷，吳星陽.基于錄屏技術(shù)的視頻微課資源開發(fā)與應(yīng)用[J].中國教育信息化，2014（11）：44-46.