淺談高職公共英語詞匯教學

邵軍

摘 要：本文首先闡述了由于高職英語中的詞匯教學沒有引起學生和教師的足夠重視，從而嚴重影響到學生對英語學習的興趣和基本技能“聽、說、讀、寫、譯”的能力這一問題，然后結合多年自身教學實踐的三條心得體會（即制定可行的課堂教學設計，運用合適的詞匯教學策略，加強記憶方法的教育與引導）有效地解決了這一難題。

關鍵詞：公共基礎課；英語詞匯教學；學習興趣；詞匯量

近幾年來，高職教育取得了迅速的發展，在迅速發展的同時很多公共基礎課的教學出現了滯后現象。特別是作為基礎課程的高職公共英語教學跟不上職業教育中專業課程的發展速度，而詞匯教學作為高職公共英語教學的一部分又滯后于英語教學的發展。通過對山東商務職業學院2014級七個系十個專業的500名學生的調查顯示，96%的學生認為英語學習很重要，90%的同學意識到了詞匯學習在英語學習中的重要性，但與此同時調查顯示對英語學習感興趣的同學只占23%，在課余時間里能主動記憶單詞的學生只有3%。這一調查結果表明絕大多數學生認為英語詞匯學習很重要，但很少有同學能積極主動地記憶單詞來豐富自己的詞匯量。所以導致目前多數高職學生詞匯量小，越來越不愿意記憶單詞，甚至讓有些同學失去了對英語學習的興趣。

造成以上現象的原因大體上有如下幾點：

①從職業教育的側重點來看，重專業課程、輕基礎課程的現象普遍存在，從課程設置到師資配備都是不平衡的。

②詞匯教學作為公共英語教學的邊緣部分從教師到學生都沒有引起足夠的重視。

教師認為英語單詞的學習通過查字典學生可以自己完成，教師對高職學生的期待過高；而學生本身英語基礎較差，自控能力不強加之單詞記憶的枯燥性，學生就更不愿意學習詞匯了。而詞匯作為語言的三大要素之一，它是語言運用的基礎。英語詞匯量的大小可以直接影響到學生對英語基本技能即“聽、說、讀、寫、譯”的操控能力。正如英國的語言學家威爾金斯所說：“Without grammar very little can be conveyed； without vocabulary nothing can be conveyed.”（Wilkins， 1972.111） 詞匯教學的成功與否在很大程度上影響我們整個英語教學的成功與否，學生只有掌握了足夠的詞匯量，我們才能順利的完成大綱所要求的其他的教學任務，否則我們的英語教學就像是無源之水，很難持續發展。隨著山東商務職業學院近幾年公共英語教學改革的不斷推進，我們逐漸意識到了英語詞匯教學在整個英語教學過程中的重要性。下面結合目前英語教學現狀及自己在英語教學方面的經驗，略談一下筆者在英語詞匯教學方面的心得體會。

1 合理安排，制定可行的課堂教學設計

1.1 首先要合理定位學生的基礎，雖然高職學生大多數學生的詞匯量水平只達到初中學生的詞匯量水平，從生理角度他們已經過了學習語言的最佳時期，記憶力也比以前降低了，但他們的邏輯思維能力增強了，自我認知能力強了。所以我們在詞匯教學過程中應該把高職學生的生理特點、心理特點、英語基礎、思維方式等特點考慮進來，盡可能把握個體學生及群體學生的特點，制定出一套可行的詞匯教學方式。

1.2 合理安排課堂教學時間。每節課至少拿出20—25分鐘的時間講解生詞及重點詞匯，很多教師認為在繁重緊張的高職公共英語課堂教學中，講解詞匯會拖延課程進度，把詞匯學習安排在課下學生自學即可，課堂上直接講解文章或者是多做口語及聽力的練習即可。但由于高職學生的自身特點，他們自控能力不強，大多數同學對英語學習不感興趣，所以讓他們課下自己主動記憶單詞是不可取的。在課堂上拿出點時間來講解詞匯是很有必要的，在講解詞匯時要結合課文內容進行講解，學生對詞匯熟悉了，講解文章中的其他內容時就順利多了，這樣就可以提高講解文章、講解聽力練習及口語練習的效率與速度。

2 運用合適的詞匯教學策略

提起詞匯教學策略每個教師都有自己一套獨特的方式方法，在此結合本人及山東商務職業學院英語教學團隊的教學經驗及我們在教學過程中所遇到的問題，談幾點針對高職生的英語詞匯教學及學習的策略。

2.1 利用文化差異性帶來的幽默感、創造性的思維方式及成語典故進行詞匯教學，以此來激發學生學習英語詞匯的興趣。眾所周知興趣是最好的老師，但對于大多數高職生來說對英語學習，特別是英語詞匯學習毫無興趣。我們在教學過程中如何調動他們的積極性和興趣就是我們需要解決的難點問題。

①通過講解中西方文化差異性吸引學生的注意力激發學習興趣：如我們介紹單詞dog時，英語中有很多關于dog這個詞的短語如： Every dog has his day. Lucky dog 等詞語來介紹西方人對dog的感情色彩都含有褒義；但在中國的文化中我們最常見的就是，狗腿子、痛打落水狗等詞語，這些與狗有關的詞語都是貶義。這樣的對比可以引起學生對關于狗的詞語的興趣。

②英語詞匯豐富原因之一就是人人可以根據已知規律推理新詞、創造新詞。如：我們在講解以ly 結尾的形容詞時，教師舉出fatherly、motherly、yearly、monthly 等詞語并告訴同學們這些單詞的意義，然后就可以讓同學們根據這樣規律去推理其他的類似詞匯，同學們可能會舉出brotherly，sisterly，classmately，schoolmately等詞匯，后面這兩個英語單詞可能在牛津字典里查不到，但是我們可以很自信地告訴學生在合適的語境中這兩個詞是可以被應用的，是正確的。這種鼓勵他們推理創造的思想是符合高職學生的生活及學習特點的。

③英語中有些詞匯很難記憶，或者是即便有了一定的英語典故也不容易被記住，此時我們可以考慮把英文變化成喜聞樂見的漢語結合記憶，如我們在講解lobster（龍蝦）這個詞的時候，完全可以把它的發音中文化，那就成了“老不死的”再對應上龍蝦，這樣學生對龍蝦這個詞的發音就記得很牢固，進而就可以通過發音記住這個單詞。

2.2 給學生講解一些詞匯學習的方法，英語的詞匯構成是有規律可循的，把握住了英語中詞根及詞綴構成的規律，稍加努力就可以迅速地擴大一個人的詞匯量。詞根指的是單詞的實用意義，詞綴包括前綴、后綴。如我們講解depend 這個詞時，首先要知道它的意思是“依靠”，詞性是動詞，根據前后綴關系我們可以推理出一系列與這個詞根有關系的單詞，如：dependent，dependence，independent，independence。與此同時我們還可以推理類似前綴或后綴，如看到independent，我們就可以復習一下所有的類似的這類否定形容詞前綴，in， ir， im， il， un， ab等。

2.3 利用語境來推理單詞的意思。英語中同一個單詞在不同的語境中，它的意思及詞性都會不一樣。如當我們講到英語中名詞形式和動詞形式一樣的單詞時，就可以舉這么個例子讓同學們翻譯一下，Dont brother me. 然后要求同學們試著翻譯一下，結果很多同學翻譯成了“不要打擾我”等類似的意思，在高職生的眼里“brother”這個詞只能作名詞，很少見過它作動詞來用，但從語法方面分析，“brother”作名詞句子結構不對，所以它只能作動詞來用，翻譯為“不要和我稱兄道弟”。而這句話是出自莎士比亞所寫的《哈姆雷特》一書中的句子，順便引導學生多讀書。

3 加強記憶方法的教育與引導

詞匯教學的最終目的就是讓學生記住一定量的單詞，以便在今后的學習與生活中活學活用，但現實生活中智能手機及電腦游戲的吸引力遠遠大于記憶枯燥無味的單詞，要讓高職學生在記憶英語詞匯方面投入足夠的時間和精力，沒有監督檢查機制是不可行的。我們在教學中實行以下兩個辦法來督促高職學生進行記憶英語詞匯。

3.1 通過課代表發動班級內比較喜歡英語的同學分成幾個小組，帶動大家一起努力創造運用英語的環境，并給予他們一定的加分權限。只要是能在課余時間運用課上所學單詞或是課下主動記憶單詞的行為，課代表或是小組代表就可以給這些同學額外計入平時考勤分數。

3.2 教師提前給出適量的單詞記憶任務，在課堂上和大家協商，經過討論征得大家的同意后，按期檢查任務完成情況。對于能按時完成任務的同學進行加分獎勵，對于不能按時完成任務的同學，不以減分或是讓他們不及格來威脅，而是增加任務量，幫其制定記憶詞匯的計劃，然后通過QQ、郵件、微信等形式每天督促完成。

以上是本人在英語教學中，在詞匯教學方面得到的一點體會，不足之處敬請各位專家同行批評指正。

參考文獻：

[1]Wilkins. D. A. Teaching vocabulary [M]. London. Heinemann Educational. books. Ltd.1982.