淺談初中數學課堂中的習得性無助感

韋賢

【摘 要】本文列舉了初中數學課堂上學生習得性無助的表現，并分析了這種習得性形成的一些相關原因，希望我們教師在以后的教學過程中關注學生出現的問題，認真分析問題產生的原因，以幫助我們的學生健康快樂地成長。

【關鍵詞】習得性無助感 ? ? 數學課堂 ? ? 原因 ? ? 評價

1習得性無助感在數學課堂上的表現

在數學課堂上，我們常常發現這樣一個現象：當我們教師給出一道數學題目讓學生思考并要求學生自己寫出解答過程時，班上的很多同學立即拿出筆在練習本上比畫，從表面上看，他們正在很認真地思考，但是當你走近他們仔細觀察時，才發現其實他們并沒有很認真地思考，他們只不過是把題目抄在練習本上，等待著抄你給的答案。在教學中，我們教師向學生提出問題后，也時常看到部分學生并沒有認真地思考就馬上做出“我不會”“我不懂”這樣的回答;甚至部分學生一提起數學就直搖頭，表現出較為強烈的畏難情緒和排斥心理。這種消極心理體驗在心理學中被稱作“習得性無助感”。

習得性無助感源于心理學家塞利格曼和梅爾的一項經典實驗。它是指個體經歷了挫折和失敗后，再度面臨各種問題時所產生的一種無能為力的心理狀態與行為表現，也稱習得性自棄或習得性絕望感。

2 學生習得性無助感形成的相關原因

2.1學生成長過程中受到太多的否定

每個小孩在父母的眼中都是無比珍貴的寶貝。很多家長生怕自己的小孩一不小心就受到傷害，所以孩子的每一次嘗試都容易受到他們的厲聲呵斥“不準……”或大驚小怪的驚呼“危險！不要……”久而久之，孩子對自己要做的事情變得不自信了，因為他不知道做完了之后大人是不是又該說“不”了。

2.2學生過分依賴教師

許多學生對教師存有依賴心理，沒有掌握學習主動權，缺乏學習主動鉆研和創造的精神，表現為不制定學習計劃，課前不預習，對老師上課的內容不了解，上課忙于記筆記，或呆坐聽著，對于數學練習題，他們期望教師提供詳盡的解題示范，然后一步一步地模仿硬套。而我們有些數學教師也樂于此道，習慣于一塊黑板、一道例題和演算幾道練習題。長此以往，學生學習的積極性和主動性逐漸喪失，無法體驗到創造的樂趣。

2.3教師不恰當的評價

課堂上，很多教師對學生錯誤的回答不做任何評價就讓學生坐下，叫另外一個同學來回答，后面答對的同學教師給予贊同、表揚。這在表面上看尊重了學生，實際上學生通過教師對待后面答對的同學的態度就能看出，自己實際上是回答錯了。學生本來興致勃勃地舉手回答了問題，到最后還不一定清楚自己錯在了哪兒，就會覺得很“沒面子”。甚至有些教師還會說 ：“這個問題咱們說了多少遍，還錯？！”或“這么簡單的問題怎么還錯？！”這種不尊重學生的傷害性言語會讓學生意識到自己的回答遭到了教師或同學的批評和嘲笑。下一次教師再叫學生回答問題時，他們更多的是關注周圍的幾十雙眼睛和回答錯誤可能引來的嘲笑聲或教師的批評，而不是這個數學問題應該如何解答。回答錯誤的學生漸漸覺得自己的確缺少取得成功的能力，不愿再為完成任務付出努力，從而患上習得性無助“疾病”。

3如何預防學生習得性無助感的產生

3.1教師應多采用激勵性的評價

心理學家威廉杰姆士說：“人性最深層的需求就是渴望別人的欣賞和贊美。”尤其是對一些學習上的“弱勢群體”，更需要在課堂上毫不吝嗇地給予積極的以激勵為主的評價，鼓勵他們、賞識他們，因為人在激勵和鞭策下會不斷地獲得內驅力，從而不斷進步。

我們教師的評價關注的不應僅是學生學習的結果，而更多的應是過程，應從培養學生的學習興趣和增強學生自我認識的角度出發，隨時給予積極而又客觀的評價。如： 當學生運用了新的解題方法時，教師說：“你創造了這樣好的一種簡單的解題方法，太精彩了！” 當學生就課本提出質疑時，教師說：“你很勇敢，敢于向課本提問題，是個勇敢的探索者！” 當一個平時不愛發言的學生此刻卻舉手回答了問題時，即使回答錯了，我們教師也應該鼓勵說：“知道嗎？你進步了，我非常欣賞你現在的學習狀態！” 等等。 教師這些真誠的評價能引起學生心靈的震撼，更能激起學生思維的活力。同時，這些出自老師肺腑的鼓勵的話語，增進了師生之間的理解與情感，并促使學生把鼓勵化作積極的行動。

3.2用智慧的眼光對待學生嘗試解答出現的錯誤

在目前的課堂教學中，不少教師潛意識里還是喜歡學生的表現的，對于學生在課堂中嘗試解答出現的錯誤，往往會出現兩種處理方法：一種是視而不見、充耳不聞;另一種是急于糾偏，使教學馬上回到“正軌”。其實，數學學習過程是一個自主建構的過程。學生在建構的過程中，常常需要不斷提出假設、修正假設，出現錯誤是非常正常的，教師要讓學生學會正確面對錯誤。此外，教師要認真分析學生出現錯誤的原因，做出適當地指導，讓錯誤成為學生思維的起點。對待學生的錯誤，我們不應當僅僅否定和“告訴”，更重要的是，我們應當通過合適的方式認識學生出錯的原因，使糾錯的過程成為學生積極思考的過程。美國教育家杜威說過：“失敗是有教導性的。真正懂得思考的人，從失敗和成功中學到的一樣多。”

習得性無助感不僅會影響學生對數學的學習，也會影響學生其他方面的學習，甚至是身心健康，同時也造成面積更大的數學后進生的形成。因此，教師應以發展的眼光看待學生，認真研究學生的心理，積極地關注學生，在學生學習過程中不斷鼓勵和肯定他們，幫助他們健康成長，讓他們真正從無助的狀態中解脫出來。

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