學生思維能力在高中政治教學中的培養探究

寸德仙

摘 要 在我國的教育中高中的政治教育是必不可缺的，高中政治課的內容重點是對于學生的思想以及思維能力的培養，如何達到培養效果是當前政治老師所需要考慮的一個問題。在教學中老師如果應用好的教學理念，就能夠有效的激發學生的興趣，培養學生獨立創新的精神，讓學生積極主動的參與到課堂中來，從而調動課堂的氣氛。本文就針對學生在政治課堂中的思維創新作探究，提出一些可行性的建議。

關鍵詞 高中政治課 學生 創新思維

中圖分類號：G633.2 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2015）20-0036-02

創新對于一個國家的發展有著必不可少的作用，是我國現代化建設的重要動力。現代課程的改革重點內容就是對于學生的思維能力的創新培養，也是當前素質教育的關鍵所在。目前在高中階段的政治教學中老師應該面對這個新形勢的挑戰，轉變傳統的教學觀念，選擇一種輕松和諧的教育理念來進行政治課程的教學，注重培養學生的創新思維。但是如何做到這一點，又是當前政治教師應該考慮的問題，我就這方面進行粗略的淺議。

一、目前高中學生的思維能力存在的一些問題

（一）分析的思維能力不足

我國現在的很多家庭都是獨生子女，所以父母、祖輩對于他們很多時候會存在溺愛的現象，出現了飯來張口衣來伸手的不良現象。所以，現在的很多學生在生活中的實踐能力很差，大部分家長對于孩子的成才心切，在孩子的課余時間還報了很多輔導班，這種行為造成了學生對于外界的交流非常之少，久而久之就會產生一種厭學的心態，影響學生的學習與健康發展。其實在現實生活中，學生可以學到很多東西，比如對于事物的獨自分析能力以及自主能力，如果只是一味的將心思放在學習上面，就很大程度上影響了學生的全面發展，缺乏分析思維，僅僅沉浸在固定的思維框架中，而不能有自己獨特的分析能力。

（二）創造性思維能力不足

事物總是不斷發展的，創造性的思維是相對于學生在理解知識的基礎上，擴散思維去思考一些另外的問題，這是一種更高水平的技能。在當前的教學模式中，很多老師并沒有注重這個板塊的培養，而總是給予學生很少的聯想時間，就是傳統意義上對知識點的死記硬背，對考試內容關注程度很高，不會花太多時間讓學生因為一個知識點去思考更深層次的東西，這種教學方式很大程度上阻礙了學生的創造性思維的發展。同時因為學生一天都在課堂中度過，接觸新事物的機會并不是很多，所以這個時候就要求政治課上給學生一些案例激發他們的思考能力以及創新能力。

（三）實踐能力缺乏

所謂實踐，就是在不斷的進行實踐中，失敗中總結經驗，取得最后的成功，實踐不怕做錯就是怕不敢嘗試。愛迪生在發明電燈泡的時候，實踐了上千種燈絲，所以我們用上了電燈；居里夫人在發現放射性鐳元素的時候，險些被炸死在實驗室里面等。這些例子都向我們說明了實踐并不可怕，只怕你不去實踐。但是對于目前的學生來說，他們缺乏這種實踐精神，前文也提到，大部分的家庭都是獨生子女，對學生給予的關愛很多，讓他們在生活中的實踐并不多，所以學生的親自實踐能力非常的差，尤其是城市里面的孩子。

二、如何有效的提高學生的思維能力

（一）分析思維能力的提高

眾所周知，前文也有闡述，現在的高中生普遍經驗比較少、閱歷不足，同時因為在一些地方的高中政治考試實行開卷考試，所以很難引起學生們的重視。于是基于此，老師也僅僅對學生教授表面的知識，更不會提到創新能力的培養了。因此怎樣有效的培養學生的思維能力，下面進行論述：

（1）采用概念解釋

概念是我們對于客觀事物的本質特征以及屬性進行定義，它具有概括性、典型性的特點。而思想政治課其實就是很多概念和原理構成的知識體系。學生在學習政治書本的時候，首先就應該對概念進行把握。比如在高二的思想教育中，對于“民族”這個概念教學。就需要將其解剖，首先分析民族形成的過程，說明民族的歷史現象，然后再分析它的基本特征以及民族的共同點。

（2）系統的歸納方法

高中的政治教學注重常識的教學，比如在學習馬克思理論的時候，教師就應該給學生歸納出馬克思的體系輪廓。

（二）創造性思維培養

在教學的過程中，要引導學生發現只是背后的精神，培養學生的創造性思維。比如在高一到高三的內容中有對鄧小平理論的學生，這就應該讓學生理解鄧小平思想的特點，了解到它的時代精神以及民族精神，讓學生不斷去探索。同時要鼓勵學生去進行探索，讓他們對于學習內容時刻保有高度的好奇心，去發現、去感悟。最后還要培養學生的自己的想象能力，比如在實際的課程中，就可以要求學生進行假設，假如你是xxx，你會怎么做。

（三）實踐思維能力的培養

首先可以引導學生學習一些常規課，然后導入實踐的例子。在具體教學中采用學習，議論、練習的方式進行教學。首先學生學習，提出觀點讓學生進行質疑討論，然后通過自己的所見所聞來論證，這就有效的將實踐和理論相結合起來了。同時還可以在課堂中開展實踐活動，比如在學習《保護消費者合法權益》這一節課中，就可以讓學生分角色進行扮演，重現案例的真實場景，讓學生真實的感覺到文章的內容；同時還可以讓學生進行調研，提高他們的實踐性。

參考文獻：

[1]劉利明.試論高中政治教學中學生思維能力的培養[J].讀與寫（教育教學刊），2007，（01）.

[2]楊靜.試論高中政治教學中學生思維能力的培養[J].赤子，2014，（08）.

（責任編輯 劉 馨）