語文教學要追求其“核心價值”

【摘 要】語文教學的概念、目標以及語文課程的性質決定了學生寫作能力的培養與提升是中學語文教學的核心價值追求，在語文教學中正確認識、準確把握核心價值目標，積極實現核心價值目標是提高教學效益，改變語文教學現狀的重要途徑。

【關鍵詞】語文教學;核心價值追求;寫作能力;閱讀教學

【文獻標志碼】G633.3 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2015）34-0055-02

【作者簡介】陳玉中，江蘇省射陽縣第二中學（江蘇射陽，224300）副校長，江蘇省射陽縣教育局教研室教研員，江蘇省特級教師、正高級教師。

一、問題背景

中學生寫作能力普遍低下已成為不爭的事實。眼下中學生怕寫作文，不會寫作文，作文水平低下。不用說學生平時的寫作狀況，僅從每年一度的中考、高考作文評分來看，據不完全統計，各地一類文的比例一般都不到10%，而一統天下的則是那些“模式化”的缺乏個性的作文，甚至還有相當部分學生的作文都是勉強之作。

這樣的現狀與語文課堂教學淺表化不無關聯。據筆者對隨機收集的260節課例（其中初中150節，高中110節;普通教師的“家常課”160節，大市級別以上的競賽觀摩課80節，名師示范課20節;記敘文含散文和小說教學180節，說明文教學50節，議論文教學30節），從目標價值指向角度進行調查，發現有92.3%的教師將教學目標指向終結在課文“寫了什么”的層面上，而忽略了對作者是“如何寫”“為什么這樣寫”等對學生語言文字運用能力的形成發展起主要影響作用環節的追求。其余7.7%的教師也只是在解決課文“寫了什么”的同時，“蜻蜓點水”式地帶領學生欣賞些精彩的句子或語段而已。可見，我們的語文教學并沒有發揮好課文的“例子”作用。充其量，只能說發揮了它在閱讀方面“例子”的作用，而忽略了它在寫作方面的示范作用。

二、概念詮釋

“語文教學”狹義的概念專指語文教材中的“范文教學”，并非包括寫作教學、專題性學習、誦讀欣賞及語文實踐活動等在內的廣義的語文教學。它也不同于“閱讀教學”，因為閱讀教學包括課內閱讀與課外閱讀、精讀略讀及自主閱讀、閱讀指導等。

語文課程的價值體系一般說來主要是由“聽、說、讀、寫”四種能力指標構成的。在這四種能力之中，從它們所包含的語文能力的綜合指數來看，寫作能力無疑是最主要的。語文教學應當追求對學生語言文字運用能力形成和發展最具積極作用的教學目標。具體地說，語文教學的目標最終要指向學生的交流表達，尤其是寫作能力的培養與提升。

中學語文教學的核心價值追求與“課標”目標的關系。首先，它與“知識和能力”“過程與方法”“情感態度和價值觀”的三維目標之間是種屬關系，“核心價值追求”是語文教學的“專任”目標，而三維目標則適用于各門學科的共性目標;其次，它與語文教學“豐富語言積累”“培養語感”“發展思維”等目標是相融合的，因為“核心價值追求”是這三者發展的必然趨勢或目標達成的標志，它是語文教學追求的高級目標。

追求中學語文教學的核心價值不止于一般意義上的“讀寫結合”，因為一般意義上的“讀寫結合”往往是功利性、簡單化、模仿式的，而“追求核心價值”注重在閱讀過程中對文本的“立意選材”“謀篇布局”“方式手法”“語言特色”等影響寫作能力提升元素的體驗與感悟，它是熏陶漸染、潛移默化的。

三、理論依據

從語文課程的性質來看，語文課程的主要任務是指導學生“學習語言文字運用”。而“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、創造性表述的過程。寫作能力是語文素養的綜合體現”。這就充分說明，“寫作能力的培養與提升”是語文課程的重中之重，是語文教學應致力解決的主要矛盾，而且是矛盾的主要方面，即應為語文教學的核心價值之所在。

從閱讀與寫作的關系來看，葉圣陶先生說過：“閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐能否合于法度，顯然與吸收有密切的關系。單說寫作程度如何是沒有根的，要有根，就得追問那比較難捉摸的閱讀程度。”他還說：“閱讀習慣不良，一定會影響到表達，就是說，寫作能力不容易提高。因此，必須好好教閱讀課。譬如講文章須有中心思想。學生聽了，知道文章須有中心思想，但是他說：‘我作文就是抓不住中心思想。如果教好閱讀課，引導學生逐課逐課地體會，作者怎樣用心思，怎樣有條有理地表達出中心思想，他們就仿佛跟作者一塊兒想過考慮過，到他們自己作文的時候，所謂熟門熟路，也比較容易抓住中心思想了。”葉老將“閱讀”比作是“寫作”的“根”，道出了閱讀教學對寫作能力培養與提升的作用，同時也明確了閱讀教學的核心價值所在。

從語文教材的功能來看，葉圣陶先生曾在一次講話中指出：“語文教材無非是例子，憑這個例子要使學生能夠舉一而反三，練成閱讀和作文的熟練技能。”可見，教材作為“例子”它至少有兩種功能：一種是練習閱讀技能的“例子”，務必使學生練就“自能讀書”的本領;另一種是練習寫作的“例子”，務必使學生形成“自能寫作”的能力。

四、基本措施

第一，要樹立正確的意識，矢志追求“核心價值目標”。我們要牢固樹立“追求核心價值”的意識，并努力將其落實到每一篇課文的教學實踐中，做到持之以恒、堅持不懈，才能從根本上培養和提升學生的語文素養。

第二，要實施“四問式”教學，準確把握“核心價值目標”。我們每教一篇課文，都要引導學生從文章“寫了什么”，是“怎么寫的”，“為什么這么寫”，“還能怎么寫”等不同層面來閱讀思考探究文本，理解把握作者的寫作思路、結構藝術和語言魅力，進而以從中獲得寫作的體驗和感悟為出發點和歸宿。其中“寫了什么”是對文本的整體感知，是進行后面“三問”的前提;“怎么寫”和“為什么這么寫”兩問是就文章所運用的寫作方法及其好處而言的，是將文本整體感知上升為理性思辨的階段，是實現文本閱讀核心價值的關鍵所在;“還能怎么寫”，相對來說，更適合于那些學有余力的學生，旨在鼓勵他們將對文本的思辨所得轉化為自主創新的能力。可見，運用“四問式”教學，能夠有效避免教學平面膚淺的現象，使語文課“立體化”。

第三，要發揮“例子”的作用，致力于實現“核心價值目標”。于漪先生說過：“語文教師想要充分發揮語文教育的個性特點，十分重要的是把教材吃透，教材到底講的什么，要把它搞清，而不是說，上課就是討論，課堂就是茶館店，這就叫改革了。學生一定要學到東西，他才有興趣;學無所得，他怎么會有興趣呢？花里胡哨搞些東西，怎么行？因此，要充分發揮語文教育的特點，教師一定要胸中有書，教材要爛熟于心，也就是說教材要熟悉到如出我心，如出我口。”因此，我們只有自覺養成研讀文本的習慣，嫻熟研讀文本的路徑，把握“例子”的精髓，才能在教學中凸顯文本的核心價值，實現教學的高效益。

研究教材文本，一要準確理解文本的真意，其中包含作者的真意和編者的真意。所謂“作者的真意”主要是指作者寫作此文的真實意圖，它包括寫作的背景與動機、思路與布局、主題與情感等元素;而“編者的真意”則主要指教材編者選錄此文的真實意圖，它包括文本所在單元的主題，及其在單元課文中的地位作用等因素。

二要深入發掘文本的美點。我們要學會“運用腦髓，放出眼光”，去發現文本中蘊含的美點，并引導學生一同進行品味欣賞，最大限度地發揮“例子”的作用，使他們“自能讀書”“自能作文”的能力得以形成和發展。發現文本的美點，既要著眼全篇，諸如選材的獨特視角、成篇的新穎布局、行文的山重水復等，又要聚焦構件，不放過一個詞、一句話、一個語段，或一個動作、一件道具、一抹風景。

三要靈活運用文本的示范資源。我們一方面要充分利用教材文本中一切可以用來提升學生語言運用能力的資源;另一方面，在運用這些資源的時候，必須堅持“適時、適度，適量”和“自讀、自品、自悟”的原則。要根據學生的實際情況來選定“例文”中可利用的資源，并結合教學流程的設計來選擇恰當的時機，觀察學生在課堂上的反應來確定“引領”的程度。同時，文本資源運用的示范引領活動，必須在指導學生自主閱讀文本的基礎上進行，要讓學生在自主閱讀、思考、品味的過程中獲得真切的體驗與感悟。在這一過程中，教師給予的只能是恰到好處的點撥或釋疑，切不可借助“例文”對學生進行說教，更不可加以指責或批評。