基于網(wǎng)絡技術(shù)的高中英語課外閱讀模式研究

【摘 要】當前，高中英語課外閱讀教學呈現(xiàn)出過度“試題化”的趨勢，閱讀文本陳舊，考查形式單一，缺乏創(chuàng)新意識，閱讀效果不盡人意。網(wǎng)絡技術(shù)具有信息量大、互動性強的特點，在培養(yǎng)高中生英語閱讀能力方面具有得天獨厚的優(yōu)勢和巨大的發(fā)展?jié)摿Α１疚奶接懭绾卫镁W(wǎng)絡技術(shù)開展高中英語課外閱讀教學。

【關鍵詞】高中英語;網(wǎng)絡技術(shù);課外閱讀教學

【中圖分類號】G633.4 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2015）34-0022-03

【作者簡介】夏春來，江蘇省句容高級中學（江蘇句容，212400）教師，鎮(zhèn)江市英語學科帶頭人。

隨著網(wǎng)絡技術(shù)的發(fā)展，以互聯(lián)網(wǎng)為代表的計算機網(wǎng)絡正在影響著人們的學習和生活。錢良平（2006）通過研究發(fā)現(xiàn)，計算機網(wǎng)絡在培養(yǎng)高中生英語閱讀能力方面具有得天獨厚的優(yōu)勢和巨大的發(fā)展?jié)摿?。《普通高中英語課程標準（實驗）》強調(diào)：“學生能有效利用網(wǎng)絡等多種教育資源獲取和處理信息，并根據(jù)需要對所獲得的信息進行整理、歸納和分析?！痹谡Z言技能目標七、八、九級中指出，學生在進行英語閱讀時“能根據(jù)需要從網(wǎng)絡等資源中獲取信息”，“能根據(jù)學習任務的需要從多種媒體中獲取信息并進行加工處理”，“能有效利用網(wǎng)絡等媒體獲取和處理信息”。為發(fā)揮網(wǎng)絡技術(shù)信息量大、交互性強的優(yōu)勢，我們結(jié)合正在開展的江蘇省中小學教學研究第九期重點課題“牛津高中英語主題式課外閱讀校本課程的研究”，提出基于網(wǎng)絡技術(shù)的高中英語課外閱讀模式。下面以譯林版《牛津高中英語》模塊八第二單元The universal language（簡稱M8 U2）為例，談談如何使用網(wǎng)絡技術(shù)開展高中英語課外閱讀教學。

1.主題詞搜索。

打開網(wǎng)頁瀏覽器，輸入“www.baidu.com”，在搜索欄中輸入單元主題詞“the universal language or music”，點擊“百度一下”，可得到搜索結(jié)果。（略）

參照學生當時的閱讀水平，筆者從篇幅、難度及趣味性等方面對搜索結(jié)果進行梳理，挑選出以下四篇文章。（見文末表）

2.文本處理。

Krashen（1981）認為發(fā)展到“i+1”的必要條件是學習者理解含有“i+1”的內(nèi)容。就是說，如果語言學習者現(xiàn)有的水平為“i”級，他能接受的語言輸入難度應該為“i+1”。因此，教師需要為學生提供難度達到“i+1”的輸入，以降低學生由于語料太難而產(chǎn)生的焦慮。通過網(wǎng)絡下載的閱讀材料，其質(zhì)量良莠不齊，其中部分閱讀材料遠遠超出學生現(xiàn)有的閱讀水平。因此，教師要對下載文本進行二次處理，特別要對照《普通高中英語課程標準（實驗）》的要求，將超出課程標準要求的詞匯進行替換或中文注釋。如筆者對Music—the universal language一文中以下生詞做了替換：ambient—relaxing，collaboration—

cooperation，inaugurated—founded，embrace—welcome。

3.建立“圖片—標題”式閱讀菜單。

建立“文件夾M8 U2”，其中包含四個Word文檔（Justin Bieber graduates from high school.doc，Mamma Mia.doc，Music—the universal language.doc，Taylor Swift honors killed soldier.doc）和一個Powerpoint文檔（the universal language.ppt）。建立“圖片—標題”式閱讀菜單，形象、直觀，在以文字呈現(xiàn)閱讀主題的同時，還可通過圖片激活學生頭腦中已有的內(nèi)容圖式，從而激發(fā)學生的閱讀興趣，降低學生的焦慮心理。

在文章的標題下“插入超鏈接”，將標題鏈接到文件夾M8 U2中相應的Word文檔，點擊“確定”即可。學生閱讀時，只需按住Ctrl鍵并單擊文章標題就可看到相應的閱讀材料。

4.搭建閱讀支架。

Wood等（1976）把“支架”定義為：“提供符合學習者認知層次的支持、導引和協(xié)助，以幫助學習者由需要協(xié)助而逐漸能夠獨立完成某一任務，進而使其由低階的能力水準發(fā)展到高階的能力水準?！保ㄞD(zhuǎn)引自周華，2012）搭建閱讀背景信息、詞匯等方面的支架，有利于調(diào)動學生的閱讀積極性，從而減輕學生的心理焦慮。

（1）閱讀背景介紹

在閱讀教學中，對學生不太熟悉的話題，教師需通過各種途徑和方式向他們提供必要的背景知識，并引導他們自主搜索背景知識，從而促使其逐漸形成自主激活背景知識的能力。（馬鵬程、陳紀雷，2012）在讀前環(huán)節(jié)，對閱讀背景進行相關介紹，可以減輕學生的心理焦慮，為后續(xù)閱讀教學做好鋪墊。如在閱讀Mamma Mia！The Making of a Chinese Hit一文時，針對部分學生可能對Mamma Mia背景不了解的情況，教師可以提供以下閱讀背景：打開百度網(wǎng)頁的搜索欄輸入“Mamma Mia”。在搜索結(jié)果中，打開“Mamma Mia百度百科”可知“媽媽咪呀”相關背景信息。為節(jié)約學生搜索的時間，教師可事先將搜索的網(wǎng)址提供給學生，學生只需點擊網(wǎng)址即可。

（2）生詞處理

閱讀理解的主要問題在于詞匯量及其意義。詞匯量小就不能擴大閱讀，對詞匯意義認識狹窄，就難以領會作者的真意。（王才仁，1996）因此，在傳授給學生詞匯知識的過程中，既要增加學生的詞匯量，又要提高他們的詞匯技能，同時，把詞匯的記憶與測試結(jié)合起來。

仍以Mamma Mia！The Making of a Chinese Hit一文為例。打開金山詞霸軟件，學生在閱讀過程中遇到任何生詞時，只需將鼠標點到生詞位置就會自動顯示相關詞匯信息。詞匯信息不光提供了詞匯釋義，還提供了音標，并伴有真人發(fā)音。這不僅解決了生詞釋義的問題，也解決了學生不會讀的問題，可謂“一舉兩得”。

張獻臣（2007）將閱讀中的詞匯分為三個層次：第一層次是課程標準規(guī)定要掌握的詞匯，屬于核心詞;第二層次是話題拓展詞匯，屬于認讀詞;第三層次是因行文需要出現(xiàn)的詞匯，學生只要理解即可，并不需要掌握。（轉(zhuǎn)引自伊慧，2012）對于閱讀過程中遇到的生詞，學生可以根據(jù)實際情況，將各層次詞匯加入“生詞本”。

待閱讀任務完成后，學生可以對生詞本中的生詞加以復習鞏固，并可對生詞掌握情況進行測試。測試形式有別于傳統(tǒng)的詞匯檢測方式，具有較強的趣味性和互動性。學生可以自主選擇試題數(shù)、題型（英漢選擇題、漢英選擇題、單詞拼寫）、順序（隨機順序、從難到易、從易到難）。學生還可根據(jù)自己實時的詞匯掌握情況，對生詞本中的詞匯進行增加或刪減。

5.自主測試。

在讀完閱讀材料后，學生可點擊“Have a test”對自己的閱讀理解能力進行測試。

將檢測試題超鏈接到相關信息所在段落的幻燈片，可以幫助學生縮小閱讀范圍，從而找出正確選項。

學生在核對完答案后，可以點擊超鏈接，查看該題的信息來源。

結(jié)語

基于網(wǎng)絡技術(shù)的高中英語課外閱讀模式集文字、圖片、動畫于一體，圖文并茂，互動性強，有助于激發(fā)學生的想象力和學習動機。學生可以在課件范圍內(nèi)，自主選擇學習方式、學習順序，自行選擇閱讀策略，自行控制學習速度，從而真正做到自主學習。

當然，在實踐過程中我們也發(fā)現(xiàn)一些問題。如網(wǎng)速和技術(shù)故障等因素可能對正常的閱讀教學產(chǎn)生影響;網(wǎng)頁上的圖片、動畫容易分散學生的注意力，給課堂管理帶來難度。這些問題需要我們在今后閱讀教學中不斷改進和完善。

【參考文獻】

[1]KRASHEN S. Second Language Acquisition and Second Language Learning[M].Oxford： Pergamon Press，1981.

[2]馬鵬程，陳紀雷.高三學生英語閱讀學習策略培養(yǎng)研究[J].基礎教育外語教學研究，2012（04）：31-35，54.

[3]錢良平.基于計算機網(wǎng)絡的高中英語閱讀教學之研究[D].華東師范大學，2006.

[4]王才仁.英語教學交際論[M].南寧：廣西教育出版社，1999.

[5]伊慧.高中英語閱讀課中的詞匯教學[J].中小學外語教學：中學篇，2012（05）：37-43.

[6]周華.為學生的語言發(fā)展搭建支架[J].中小學英語教學與研究，2012（10）：58-61.

注：本文是江蘇省中小學教學研究第九期重點課題“牛津高中英語主題式課外閱讀校本課程的研究”（立項批準號：2011JK9-Z077）的階段性研究成果。