農(nóng)村學(xué)前教育的現(xiàn)狀及對(duì)策

趙學(xué)達(dá)

【關(guān)鍵詞】 農(nóng)村;學(xué)前教育;現(xiàn)狀;對(duì)策

【中圖分類號(hào)】 G610

【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 C

【文章編號(hào)】 1004—0463（2015）

18—0020—01

孩子是祖國(guó)的未來(lái)，民族的希望。關(guān)注孩子的成長(zhǎng)就是關(guān)注民族的未來(lái)?，F(xiàn)如今隨著社會(huì)的發(fā)展，義務(wù)教育已經(jīng)得到了普及，既使在農(nóng)村學(xué)校，孩子們到了規(guī)定的年齡也能按時(shí)入學(xué)讀書。然而，與城鎮(zhèn)同齡孩子相比，農(nóng)村孩子的學(xué)習(xí)能力仍然存在著一定的差距。形成這一狀況的原因是多方面的，不排除教學(xué)設(shè)備的不足，教師資源的短缺以及教學(xué)方式方法的落后等各種因素，但同時(shí)，農(nóng)村在學(xué)前教育上的條件有限和認(rèn)識(shí)不足，也深深地影響了農(nóng)村孩子在學(xué)習(xí)能力方面的限制。比如，大多數(shù)的農(nóng)村孩子在上學(xué)之前沒(méi)有進(jìn)入到規(guī)范的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)學(xué)習(xí)，他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣沒(méi)能很好的養(yǎng)成，學(xué)習(xí)能力也沒(méi)有得到適度的開(kāi)發(fā)。在這種情況下，孩子們進(jìn)入小學(xué)階段學(xué)習(xí)時(shí)，有些能力水平就不可能適應(yīng)學(xué)習(xí)的要求。因此，要提高農(nóng)村教育的質(zhì)量，就要從學(xué)前教育抓起。那么，如何才能使學(xué)前教育成為孩子們今后有效學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)呢？

一、農(nóng)村學(xué)前教育現(xiàn)狀

在農(nóng)村，時(shí)常能聽(tīng)到小學(xué)一年級(jí)的老師在抱怨“孩子們太好動(dòng)，上課不知道該怎樣聽(tīng)課，學(xué)習(xí)習(xí)慣很難養(yǎng)成，教學(xué)很難搞”，其實(shí)，這種情況是屢出不鮮，究其原因就是學(xué)前教育做得不到位。農(nóng)村的大多數(shù)孩子沒(méi)有幼兒園可上，只有一小部分孩子上了幼兒園，但是他們?cè)谟變簣@基本上大多時(shí)間純屬玩樂(lè)，也沒(méi)有接受正規(guī)系統(tǒng)的養(yǎng)成教育。因而，在進(jìn)入小學(xué)一年級(jí)時(shí)，一時(shí)半會(huì)兒很難習(xí)慣小學(xué)的生活。

再者，農(nóng)村幼兒園的老師教學(xué)水平相對(duì)比較低，她們的教學(xué)方式大多以機(jī)械的教學(xué)方式為主，這樣一味地教學(xué)就形成了重復(fù)學(xué)習(xí)，孩子們沒(méi)有了新鮮感和激情，很難學(xué)會(huì)知識(shí)，長(zhǎng)期以往厭煩情緒自然而生。學(xué)齡前兒童升入小學(xué)一年級(jí)后最需要的是能力和對(duì)知識(shí)的興趣，而這些都應(yīng)該在學(xué)前教育的游戲中形成。然而，農(nóng)村孩子的這些能力都沒(méi)有得到有效的培養(yǎng)，將極大地影響他們?cè)谛抡n改前提下的有效學(xué)習(xí)活動(dòng)。

那么，怎樣才能使得學(xué)前教育既不影響孩子的興趣培養(yǎng)，做到在快樂(lè)的氛圍中開(kāi)發(fā)他們的智力，又能夠幫助他們養(yǎng)成一定的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不至于在步入小學(xué)后一時(shí)半會(huì)適應(yīng)不過(guò)來(lái)呢？筆者覺(jué)得學(xué)前教育就應(yīng)從以下幾方面抓起。

二、對(duì)策

1.將學(xué)前教育納入學(xué)校教育，使其正規(guī)化。在現(xiàn)階段，農(nóng)村的家長(zhǎng)不是將孩子直接送入小學(xué)，就是將孩子送入附近的幼兒園，前者多數(shù)是因?yàn)閷W(xué)費(fèi)的昂貴，致使孩子接受不了學(xué)前教育。而后者，則多數(shù)是擔(dān)心孩子不能很快地適應(yīng)小學(xué)生活，所以就送入了幼兒園。因此，目前一年級(jí)的學(xué)生可以分為兩部分：一部分學(xué)生沉默寡言，反應(yīng)較慢，他們大多都是在家里待久了，沒(méi)有接受過(guò)學(xué)前教育，不敢說(shuō)話，不愿和老師、同伴交流;另一部分學(xué)生積極好動(dòng)，難以管理，這部分學(xué)生往往是適應(yīng)了幼兒園里的集體生活，很難受到學(xué)校紀(jì)律的約束。教師很難將這兩部分學(xué)生統(tǒng)一起來(lái)，這樣，教學(xué)就存在了很大問(wèn)題。因此，將學(xué)前教育盡快納入學(xué)校教育是十分有必要的。這樣既能避免上述兩極分化的問(wèn)題，也便于教師熟悉學(xué)生，順利進(jìn)行教學(xué)。

2.加強(qiáng)師資培訓(xùn)，為農(nóng)村幼兒素質(zhì)教育提供合格的生力軍。在現(xiàn)階段，農(nóng)村的很多幼兒園都沒(méi)有真正的幼兒老師。而農(nóng)村家長(zhǎng)的素質(zhì)又較低，由于能力和時(shí)間都有限，對(duì)于孩子的培養(yǎng)是心有余而力不足，這就造成了農(nóng)村學(xué)前兒童與城鎮(zhèn)學(xué)前兒童在能力上的差別。這就要求學(xué)前教育工作者必須要有較強(qiáng)的專業(yè)素質(zhì)，對(duì)學(xué)前兒童進(jìn)行有計(jì)劃的培養(yǎng)。因而，加大對(duì)學(xué)前教育教師的培訓(xùn)勢(shì)在必行，因?yàn)橹挥袃?yōu)秀的教師才能教出優(yōu)秀的學(xué)生。

3.加大對(duì)教學(xué)條件的投入，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式。與義務(wù)教育不同，學(xué)前教育沒(méi)有國(guó)家的大力投入，導(dǎo)致我們的學(xué)前教育條件，特別是農(nóng)村的學(xué)前教育條件大多有限，有限的條件又反過(guò)來(lái)制約了正常的教學(xué)。我們目前要做的努力就是加大投入，改善學(xué)前教育的條件。學(xué)前教育主要是游戲活動(dòng)課，教育是以游戲?yàn)橹鞯亩鄻咏虒W(xué)方法，孩子的很多能力都是在游戲中形成，這就要求我們要加大投入，使得學(xué)生“有得玩”，教師“有得教”。不能使學(xué)前教育教師 “巧婦難為無(wú)米之炊”，只能領(lǐng)著孩子在課堂上學(xué)習(xí)文化知識(shí)。

綜上所述，關(guān)注兒童的健康成長(zhǎng)必須從學(xué)前教育抓起。而現(xiàn)如今農(nóng)村的學(xué)前教育又十分有限，一部分孩子由于經(jīng)濟(jì)條件的不足不能得到學(xué)前教育，一部分孩子得到的教育又是純粹的玩樂(lè)，不能很好地與小學(xué)學(xué)習(xí)相銜接。鑒于此，將學(xué)前教育納入學(xué)校教育勢(shì)在必行。

編輯：王金梅