語文家庭作業有效設計的實踐探究

朱玉蘭

【關鍵詞】 語文教學;家庭作業;實踐研究

【中圖分類號】 G633.3

【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2015）

18—0081—01

語文課改理念的核心是“以學生發展為本”。其含義的重要一點便是養成學生良好的學習習慣和學習方法，培養其興趣、愛好，為終生學習打好基礎。近幾年蘭州市又出臺嚴格規范辦學行為的“十項規定”，并明確提出了學生的家庭作業量，切實減輕了學生負擔。而有的老師卻覺得無從下手，不大愿意嘗試這一改進。經過一年多的調查研究和個別談話，筆者初步了解了農村初中畢業班學生作業負擔重的原因，并且嘗試了一些切實可行的解決辦法。具體如下：

（一）嘗試布置多樣化的語文家庭作業，激起學生的熱情。

到了九年級以后，語文教師們上課的速度太快，所以總喜歡用家庭作業來彌補課堂上的損失。普遍以抄、背、記、練等作為主要的家庭作業形式。比如抄寫課后“讀一讀，寫一寫”上的詞語，或者填寫一些“教輔資料”上的所謂的“好題”，或者反復背誦默寫文言文以及課外詩詞等。教育心理學表明，單調乏味的學習活動容易產生疲勞，并會使學生對學習產生厭倦心理。所以，在畢業班的語文教學后期，筆者將過去單一的文本作業嘗試改進為包括人文作業、情感交流性作業，多項選擇性作業、趣味表演性作業、實踐性作業等多種類型的作業。比如，在教學完蘇霍姆林斯基的《致女兒的一封信》后，布置給學生的家庭作業是這樣的：請將同樣的問題說給你的父母，聽聽他們的愛情觀和教育觀，看看他們的反映如何。學生們正是青春萌動之時，自然對此很感興趣。回到學校后他們在課堂上積極探討交流，大家你一言我一語，辯論交流，有的學生還聯系了自己的經歷寫下了發自肺腑的感受：“要是蘇霍姆林斯基是我的父親就好了”，“我現在才知道了什么是真正的愛情”，效果確實很好。

（二）創設不同難度的作業，解決落后學生的畏難問題。

畢業班的語文老師發現，一些學生總說自己不會做家庭作業。比如，調查中，43.66%的學生就希望教師針對不同的學生布置不同的語文家庭作業。這其實是有原因的。學有余力的同學認為重復的作業是很枯燥的;學習不太好的同學可能有很多題不會做;一些個性懶惰的同學看到作業就產生畏難情緒。所以，沒有層次的作業會讓部分同學不愛寫作業。此外，由于受文化環境、家庭背景及自身因素的影響，學生之間的知識和能力差異是存在的，有差異的學生做著無差異的作業，也勢必會造成有些學生吃不飽、有些學生受不了。在對家長的問卷調查中，有49.30%的家長沒有時間輔導孩子的作業，有16.9%的家長認為孩子的作業很難。所以，在調查研究后期，筆者在布置語文家庭作業時，嘗試運用了“畢業班語文家庭作業導學案”。就是根據畢業班學生所學內容，把作業分成兩種或三種難度。比如，在教學完梁啟超的《敬業和樂業》一文后，教師的語文家庭作業是這樣安排的：基礎差的同學只做字詞練習和名句摘抄就可以了。稍微好一點的同學可以選擇性的做做簡答題。而那些語文學習能力很強的同學可以不做前面的題，只思考課后有難度的題就可以了。這樣，學生能在適合自己的作業中各得其樂。特別是那些學習差的學生在完成作業的過程中，不再對作業產生反感的情緒，他們體驗到成功的喜悅后，自然會積極主動地完成作業，學習成績也會慢慢地提高。

（三）構建實踐性的語文家庭作業，杜絕死板知識的獲得。

在學生問卷調查中，有95.78%的學生認為自己的語文知識的獲得來自課本。這個數字是可悲的。人們常說“死讀書，讀死書，讀書死”。意在強調，我們的學生不能只是一味地汲取課本上的知識，而要到具體的社會生活中去親自體驗。讓畢業班的學生熱愛生活實踐的意義是廣泛的。親眼觀看是實踐，親耳聆聽是實踐，親手操作是實踐，親身體驗是實踐，親口述說也是實踐。讓學生在實踐中通過談一談、說一說、想一想、寫一寫、演一演、問一問、查一查，可以不斷鞏固知識，擴大視野，開拓思維，提高能力。讓他們的學習從社會大學堂中來，到社會大學堂中去。通過實踐，還可以將生活中的事物直接或間接地作用于畢業班的學生的感官，開放式地儲存信息。為他們的認知活動，語言活動，思維活動，情感活動，意志活動，提供取之不竭的豐富源泉。再說，讓學生深入實踐，可以學到課堂上學不到的東西，并運用到生活中去，正是我們教學的目的所在。

編輯：劉於誠