數學課堂合作學習低效的成因及對策

吳國梅

【關鍵詞】 數學教學;合作學習;低效;原因;對策

【中圖分類號】 G633.6 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2015） 18—0082—01

《數學課程標準》指出：“有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式”。合作學習能營造寬松自由的學習環境，使每名學生學習的自主性有了發揮的空間，個性也能得到張揚。合作學習，顧名思義就是將學生根據一定原則劃分成學習小組，然后通過明確的分工，相互輔助學習，一起完成任務，達到共同進步的教學目的。但在實際教學中，由于種種原因，使得合作學習流于形式，達不到應有的教學效果。下面，，筆者結合教學實踐，談談數學課堂小組合作學習低效的原因及對策。

一、數學課堂合作學習低效的原因

1. 學生自身方面的原因。一是學習情緒不佳。有的學生有懶惰思想，有依賴心理。在分組討論的時候，不積極參與，等著抄別人的答案。更有甚者借此機會討論與學習無關的事情，浪費了學習時間。當然這與班風、學風有關。那些學習態度不端正者在進行小組合作學習時不僅不認真聽取別人的講解，還會擾亂學習秩序，分散別人的注意力，影響全班合作學習的效率。二是學生自己的自制力不夠，自律心不強。三是學生厭學情緒嚴重，對待學習抱著無所謂的態度。

2. 教師方面的原因。一是教師自己對教材把握不準，問題設計不合理。二是分組不夠合理。如果不考慮學生的性別、性格、學習成績與能力，只就近分組，勢必會造成組與組之間的水平不均衡。有的組整體水平差，組內成員不善于交流，小組的學習氣氛不好，學習效率必然會受到影響。三是分組討論的時機、內容等安排不適當。實施合作學習的時機要安排恰當，要讓學生做學習的主人，有充分合作學習的時間與空間。合作學習的內容教師要設計好，不能太簡單，否則無意義，也不能太難，否則浪費時間。四是合作學習的目標不明確。學生合作學習時，任務不明確，教師也未對合作過程進行必要的指導。結果課堂氣氛沉悶，學生參與熱情不高，沒有達到應有的學習目的。

3. 學校方面的原因。學校的管理者不夠重視教學課堂的效率，也沒有對教師上課進行不定期的抽查，沒有督促教師積極用合作學習的方法，更沒有抽查合作學習的效果究竟如何。總之，學校沒有足夠重視合作學習的推廣，沒有足夠重視對小學數學課堂合作學習效率的提高。

二、提高數學課堂合作學習效率的策略

1. 學生方面。首先明確合作學習的重要性。其次在上課之前要做好充分的預習，認真閱讀課文，標記出自己不懂的地方，準備好課前要用到的資料，上課時仔細聽講，認真做筆記，重點聽教師講解自己不懂的地方。再次要積極提高學習的自覺性，端正自己學習的態度，把學習提高到重要的地位上來。最后要提高自我約束能力，提高自控力，增強自律能力。

2. 教師方面。首先，教師在上課前要做好充分的上課準備，仔細閱讀教材，認真分析，準確把握教材編排意圖，明確教學目的。其次，科學地組建合作小組。根據學生的知識基礎、學習能力、興趣愛好、心理素質等情況，搭配成若干異質學習小組，小組內明確分工。再次研究小組合作學習的內容，內容要具有挑戰性、開放性和探索性。通過合作討論，學生能夠對問題有個全面的認識。然后掌握合作學習的方法，形成合作學習技巧。教師要堅持不懈地引導學生掌握合作學習的方法并形成必要的合作技巧，并對學生合作學習能力進行培養。最后，研究小組合作探究的時機。教師在組織學生合作研討時要科學調控時間，并及時發現、糾正學生合作學習中出現的問題，使各小組能順利完成合作任務。

3. 學校方面。學校要出臺一定的辦法或者策略，重視合作學習，及時抽查合作學習的效果。

總之，適應新課改的需要，提高小學數學課堂合作學習的效率，要從多方面入手。只有將學校、教師和學生三方面有機結合，才能達到合作學習的目的。

編輯：謝穎麗