初中生英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀及對策

岳小娟

【關(guān)鍵詞】 初中英語;現(xiàn)狀;因素;對策

【中圖分類號】 G633.41

【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 C

【文章編號】 1004—0463（2015）

18—0085—01

初中英語新課標(biāo)中明確指出，要把提高學(xué)生的語言實際運用能力作為開展英語教學(xué)活動的目標(biāo)。因此，在初中英語教學(xué)中，學(xué)生交際能力的培養(yǎng)尤為重要。

一、初中生學(xué)習(xí)英語的現(xiàn)狀

長期以來，初中英語教學(xué)沒有著眼于學(xué)生語言能力的培養(yǎng)，而是把重點放在挖掘教材中的語言知識點，如，重要句型，語法結(jié)構(gòu)，生詞難詞等，并將其作為課堂上詳細(xì)講解的內(nèi)容。課后，學(xué)生花費大量的時間做各種各樣大同小異的同步練習(xí)冊、單元檢測題、模擬考試題等。在這樣的一個課堂課后學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生因為缺乏對語言聽、讀的輸入及使用，所以英語語言能力無法提高，造成所謂的高分低能，使學(xué)生曲解了學(xué)習(xí)英語的真正意義。還有一些同學(xué)雖然認(rèn)識到英語交際的重要性，但因為找不到正確的學(xué)習(xí)方法等原因?qū)τ⒄Z望而卻步。

二、影響初中生英語學(xué)習(xí)的因素

（一）初中生的英語學(xué)習(xí)受環(huán)境因素制約。對于大多數(shù)中國學(xué)生而言，按課程安排，他們在課堂上學(xué)習(xí)英語的時間一周只有四小時左右。除課堂之外，他們接觸到的環(huán)境全是漢語環(huán)境，在課外練習(xí)英語的時間屈指可數(shù)。

（二）學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中受到母語的干擾，缺乏動力。對中學(xué)生來說，英語學(xué)習(xí)中會不時地，甚至習(xí)慣性地尋求漢語的幫助。學(xué)生一接觸到英語，先把英語翻譯成漢語，用漢語思考出結(jié)果，再把結(jié)果翻譯成英語，然后表達(dá)出來。而且初中學(xué)生能力有限，翻譯容易失真，那就更會產(chǎn)生錯誤的表達(dá)，就是所謂的中式英語。學(xué)生為了完成那“兩次翻譯”，就拼命背單詞，學(xué)習(xí)語法，練習(xí)翻譯，對于大部分學(xué)生來說，這種學(xué)習(xí)方法對于提高英語能力的幫助不大，反而阻礙英文思維，缺乏學(xué)習(xí)動力。

三、對策

（一）教師用英語授課為學(xué)生創(chuàng)造語言環(huán)境。教師的專業(yè)素養(yǎng)是保證教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素。例如，在英語課堂上，教師用英語授課，為了避免有的學(xué)生不習(xí)慣或是聽不懂，可再借助一些表情、動作、圖片等幫助學(xué)生理解。這樣，學(xué)生會慢慢適應(yīng)這樣一個英語語言環(huán)境，由聽不懂到聽懂再到融入這個環(huán)境，開始模仿，開始說英語，再到用英語表達(dá)自己的想法。你會發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的聽力水平提高了，有了足夠的輸入量，學(xué)生才會張口去說，并且有東西去說，口語能力也相應(yīng)地進(jìn)步了。因此，教師要在保證學(xué)生能夠理解的基礎(chǔ)上用英語授課，為學(xué)生英語語言的輸入提供條件。

（二）教師應(yīng)積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)語言情境。在教學(xué)過程中，創(chuàng)設(shè)的語言情境要貼近學(xué)生生活或是學(xué)生們比較熟悉的，這樣才更自然更真實，便于學(xué)生們積極融入。良好的語言情境不僅給學(xué)生提供了更多接觸和運用英語的環(huán)境和機(jī)會，更能幫助教師的教學(xué)工作達(dá)到事半功倍的效果。相反，在很多英語課堂上，不少英語教師會發(fā)現(xiàn)，一堂英語課結(jié)束后，老師的喉嚨都說啞了，有些學(xué)生還是不說，語言知識沒有掌握，沒有達(dá)到教學(xué)效果。很顯然，這些老師忽視了語言知識在英語學(xué)習(xí)和教學(xué)中的作用，它是為交際能力服務(wù)的，也只有通過言語交際活動、并在情景中加以運用才能得到鞏固和掌握。因此，教師只需創(chuàng)設(shè)一個良好的適宜的語言情景，才不至于自己在講臺上唱獨角戲。

四、結(jié)語

學(xué)生學(xué)習(xí)英語需要大量的可供模仿的目標(biāo)語言輸入。在語言輸入過程中，學(xué)生把注意力集中在語言意義上，而不是外在的語言形式上，并且在這個習(xí)得的過程中形成聽和說的習(xí)慣。我們應(yīng)把交際語言的習(xí)得作為獲得語言交際能力的手段，而非只是把交際能力的培養(yǎng)作為目的。這在教學(xué)過程中也是要區(qū)分開的，否則我們的教學(xué)整體上就會顯得很不和諧。因此加強(qiáng)對學(xué)生交際能力的培養(yǎng)，是英語教學(xué)的必然趨勢。學(xué)習(xí)英語不僅是簡單地掌握語言知識，而是知道如何在適當(dāng)?shù)那榫跋掠煤线m的話語去表達(dá)自己。作為學(xué)習(xí)英語的指導(dǎo)者，教師們應(yīng)認(rèn)真貫徹這種教學(xué)理念，清楚地了解學(xué)生學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，多反思教學(xué)過程中的不足，摒棄傳統(tǒng)的語法翻譯等教學(xué)法，從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，生活經(jīng)驗和認(rèn)知水平出發(fā)，采取行之有效的策略，培養(yǎng)學(xué)生的英語交際能力，使語言學(xué)習(xí)的過程成為學(xué)生主動思維、大膽實踐和提高能力的過程。

編輯：趙玉梅