《職業(yè)人文》實踐教學(xué)改革的思考

卞莉莉

摘 要： 《職業(yè)人文》課程由《大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)》課程演化而來，經(jīng)過多年發(fā)展，理論教學(xué)已經(jīng)相當(dāng)成熟，但在實踐教學(xué)過程中還存在一些問題，如實踐環(huán)節(jié)操作性不強、難以實施等。針對這些問題，本文從本校的實際情況出發(fā)，對該課程的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行重新整合，探索符合本校特色的《職業(yè)人文》實踐教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞： 《職業(yè)人文》 教學(xué)環(huán)節(jié) 實踐教學(xué) 校本模式

本校的《職業(yè)人文》課程的教學(xué)大綱和教學(xué)內(nèi)容主要來自《大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)》課程的演變和轉(zhuǎn)化。它是本校各專業(yè)學(xué)生職業(yè)生涯管理能力與就業(yè)能力提高的引領(lǐng)課程。學(xué)生的職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)應(yīng)該貫穿從學(xué)生到社會人轉(zhuǎn)變的整個過程，應(yīng)該將學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)與學(xué)生的學(xué)業(yè)指導(dǎo)有機結(jié)合起來，用職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)促進(jìn)學(xué)生完成學(xué)業(yè)，推動學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)的提高，《職業(yè)人文》課程成為學(xué)生學(xué)業(yè)和就業(yè)的導(dǎo)向課程，成為各專業(yè)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)提高的引領(lǐng)課程。但在實踐環(huán)節(jié)遭遇尷尬，如課程定位不明確，實踐教學(xué)落實不到位，形同虛設(shè)，等等。

一、目前本校實踐教學(xué)過程中存在的問題

1.大班教學(xué)使得實踐教學(xué)操作較為困難。因教師有限，雖然聘請多名兼職教師，但師生比例嚴(yán)重失衡，教學(xué)班只能四個班級合班上課，學(xué)生人數(shù)眾多，導(dǎo)致任課教師在實踐指導(dǎo)過程中心有余而力不足，使得更多的實踐環(huán)節(jié)流于形式。

2.《職業(yè)人文》課實踐教學(xué)多方執(zhí)行，缺乏統(tǒng)一管理，陷入混亂局面。我校部分院系開設(shè)《職業(yè)生涯規(guī)劃》、《就業(yè)與創(chuàng)業(yè)》等相關(guān)課程，實踐教學(xué)大致以交作業(yè)為主，既無統(tǒng)一單位統(tǒng)籌管理，又無制度約制，更無評價體系，其效果如何，有待考證。招生就業(yè)處、團(tuán)委也會組織學(xué)生參加職業(yè)生涯規(guī)劃大賽、創(chuàng)業(yè)大賽等市或省級比賽，社政部作為開設(shè)課程的部門再組織類似活動有較大難度，這樣既浪費人力，又浪費物力，浪費資源。而且分配給各系部的4課時執(zhí)行不到位，使其白白浪費。

二、我校《職業(yè)人文》課程改革的目標(biāo)

《職業(yè)人文》實踐教學(xué)改革，可以更好地實現(xiàn)《職業(yè)人文》課的教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)當(dāng)代大學(xué)生提高職業(yè)生涯管理能力與就業(yè)能力的提高，實現(xiàn)全面發(fā)展，讓《職業(yè)人文》成為高職大學(xué)生真心喜愛的課程。

1.理實一體化，改變以往的實踐教學(xué)流于形式的現(xiàn)象，將課堂的理論知識和實踐教學(xué)密切結(jié)合，讓學(xué)生體驗式完成實踐教學(xué)任務(wù)。

2.在明確職業(yè)方向的前提下，進(jìn)行更有針對性的外部實踐活動，了解社會用人需求和選人標(biāo)準(zhǔn)。

3.理論聯(lián)系實際，激發(fā)學(xué)生的參與熱情，鼓勵他們自主探索學(xué)習(xí)，在實踐中尋找人生方向，更好地度過大學(xué)生涯，為未來做好準(zhǔn)備。

4.提高學(xué)生的表達(dá)能力、組織能力、社交能力和實踐能力，培養(yǎng)學(xué)生的集體主義精神和團(tuán)隊協(xié)作能力。

5.積極對外宣傳我校的人才培養(yǎng)模式和職業(yè)指導(dǎo)方式，提高社會對我校和畢業(yè)生的認(rèn)知度，聯(lián)絡(luò)與用人單位的感情，為學(xué)生實習(xí)和就業(yè)打開更廣闊的門路。

三、探索符合我校特色的實踐教學(xué)校本模式

1.制度是實施的保障，組織分工要細(xì)化。職業(yè)人文課不應(yīng)只讓學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)，更重要的是讓學(xué)生主動走出課堂，了解市場需求，更好地規(guī)劃職業(yè)生涯。從課程的實踐性教學(xué)的特點出發(fā)，因涉及招生就業(yè)處、學(xué)工、團(tuán)委、各院系等多個部門，如何協(xié)調(diào)配合，如何分配具體任務(wù)、具體職責(zé)，如何計算工作量，如何使用經(jīng)費等都應(yīng)做出明確規(guī)定，作為可操作的制度依據(jù)。

2.結(jié)合我校高職大學(xué)生的特點，精心設(shè)計實踐教學(xué)方案“3+1”模式。根據(jù)我校高職大學(xué)生的特點，將實踐活動設(shè)計為兩種，既有必選三個項目又有自選六個項目，這樣能調(diào)動學(xué)生的積極性；建立師生職責(zé)制度，將學(xué)生分為小組進(jìn)行實踐活動，每小組設(shè)立組長負(fù)責(zé)制，負(fù)責(zé)日常實踐活動的事務(wù)，指導(dǎo)教師既指導(dǎo)學(xué)生做出實踐項目選擇又監(jiān)督學(xué)生圓滿地完成實踐任務(wù)。

3.精細(xì)化實踐教學(xué)考評機制。根據(jù)學(xué)生選擇項目的不同，實踐手冊中設(shè)計了《職業(yè)人文》調(diào)研報告格式樣本，學(xué)生要填寫一系列表格完成和證實自己的實踐工作，指導(dǎo)教師還要后期和相關(guān)單位聯(lián)系證明其真實性，確保不流于形式。實踐考核評價分為優(yōu)、良、中、及格與不及格五個等級。實踐成績作為《職業(yè)人文課》必修課成績的必要組成部分，占總成績60%，未進(jìn)行實踐活動或弄虛作假未能通過合格評價的，此項成績作零分處理，必須參加下一年度實踐活動方可獲得成績。

四、《職業(yè)人文》課程的整合與實施

1.社政部作為主管單位應(yīng)將分給各系部的4課時收回，用于實踐教學(xué)，對大綱進(jìn)行修訂，加大實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的力度。組織各項比賽的準(zhǔn)備工作，與校內(nèi)其他院系部門合作，形成統(tǒng)籌分配，統(tǒng)一管理。

2.動員各院系所有職業(yè)（就業(yè)）指導(dǎo)師和就業(yè)干事，參與到教學(xué)過程中，根據(jù)個人特長，統(tǒng)一備課，資源共享。這樣既可以解決教師嚴(yán)重缺失的問題，又可以發(fā)揮個人特長，使得課程更具生動性和多樣性。

3.以小教學(xué)班為單位，摸索《職業(yè)人文》實踐教學(xué)的可操作性模式。在本課程第一次上課時，任課教師即對實踐手冊進(jìn)行輔導(dǎo)。學(xué)生根據(jù)實踐方案選擇相關(guān)實踐內(nèi)容。實踐活動分為兩種：必選項每位學(xué)生必須參加共三項，自選項目學(xué)生可以六選一參加。在參加實踐活動之前，學(xué)生應(yīng)填寫《職業(yè)人文課實踐選題指導(dǎo)表》，經(jīng)過指導(dǎo)老師同意后方可進(jìn)行。如需多個同學(xué)合作進(jìn)行調(diào)研，合作者最多不能超過3人，須經(jīng)指導(dǎo)老師統(tǒng)一協(xié)調(diào)、同意后方可進(jìn)行。可以小組合作形式進(jìn)行實踐活動，設(shè)定組長負(fù)責(zé)制。參加就業(yè)市場調(diào)研，學(xué)生根據(jù)選題進(jìn)行實踐活動，并收集以下材料：訪談記錄、照片（實踐者的實踐活動記錄），必須按時填寫《職業(yè)人文課就業(yè)調(diào)研日記》，按就業(yè)調(diào)研的實際情況進(jìn)行記錄，并完成不少于2000字的實踐報告。報告一律由學(xué)生用計算機按規(guī)定排版、打印。打印稿和電子稿以小組為單位統(tǒng)一上交至指導(dǎo)老師處。依據(jù)調(diào)研日記、調(diào)研報告或參賽作品、照片和其他實踐材料給予學(xué)生實踐成績的評定。

4.由點到面，探索覆蓋全院實踐教學(xué)創(chuàng)新的校本模式。以小教學(xué)班為單位進(jìn)行試點實踐教學(xué)取得可行性模式成功的基礎(chǔ)上，對大二全年級全面展開，結(jié)合相關(guān)部門院系分類指導(dǎo)，分工合作。每位指導(dǎo)老師結(jié)合自身資源優(yōu)勢，負(fù)責(zé)實踐教學(xué)項目，給選擇同一實踐任務(wù)的學(xué)習(xí)團(tuán)隊統(tǒng)一輔導(dǎo)，然后提煉總結(jié)出具有我院特色的實踐教學(xué)模式。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉蘭明.高等職業(yè)技術(shù)教育辦學(xué)特色研究[M].武漢：華中科技大學(xué)出版社，2004.

[2]劉蘭明.高職教育辦學(xué)特色及其本質(zhì)特性[J].職業(yè)技術(shù)教育，2003（16）.

[3]劉蘭明.基于職業(yè)基本素養(yǎng)的高職課程考試改革[J].高等教育研究，2007（11）.

[4]劉蘭明，高海霞.普及化下的高職教育發(fā)展定位—以北京為例[J].高教探索，2007（5）.

[5]高寶立.職業(yè)人文教育論[J].高等教育研究，2007（5）.

[6]武懷軍.職業(yè)核心能力培養(yǎng)對高職人文素質(zhì)教育改革的啟示[J].職教論壇，2005（7）.

[7]周勇.科學(xué)教育與人文教育的融合——高職高專人文素質(zhì)教育課程體系構(gòu)建的價值取向[J].蘭州學(xué)刊，2010（04）.

[8]莫運國.高職院校職業(yè)人文教育實施路徑探析[J].天津市教科院學(xué)報，2010（01）.

基金項目：淮安信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院教學(xué)建設(shè)與改革項目課題（JX-G-2013-08）。