談如何在區域活動中啟發幼兒創造能力

林潔茹

摘 要：區域活動是幼兒園教育的重要方式，而創造能力則決定著個人未來發展的方向，因此如何在活動中有效提高幼兒創造能力是該文重點討論的課題。文章從分析新時期區域活動中啟發幼兒創造能力的新要求入手，進而指出了當前區域活動的現狀與存在的主要問題，最后從三個方面提出了在區域活動中有效啟發幼兒創造能力的意見建議。

關鍵詞：區域活動 幼兒 創造能力

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2015）05（b）-0124-02

創新是一個民族的靈魂，同樣創造能力是決定一個人未來的發。而創造能力的培養不是一朝一夕就能實現的。多項研究表明，一個人的創造能力只有從小培養才能最大限度地發揮其應有的作用。幼兒時期是孩子思維發展的關鍵時期，在這個階段培養孩子的創造能力、創新意識，可以達到事半功倍的目的。區域活動作為幼兒園教育體系中的重要組成部分，是教師以一定的主題為牽引，為幼兒建造活動場地，使孩子能夠在場地中隨意選材，憑借自身興趣來選擇活動內容的一種方法。由于區域活動為幼兒營造了一個相對寬松的環境，使孩子們在放松、快樂的氛圍下“隨意”支配自己的言行，因此受到了孩子的喜愛。心理學家告訴我們，一個寬松輕松的氛圍更能夠激發人的創新思維，更有利于激發人的思想火花。可見，探索在區域活動中培養孩子的創造能力的方式方法將是未來幼兒教育的一個重要課題。

1 新時期培養幼兒創造能力對區域活動的新要求

2012年在教育部出臺的《3～6歲兒童學習與發展指南》中明確指出，幼兒的學習是以直接經驗為基礎，在游戲和日常生活中進行的。要珍視游戲和生活的獨特價值，創設豐富的教育環境，合理安排一日生活，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經驗的需要。因此，區域活動的組織開展應當嚴格遵循上述要求，滿足幼兒發育的需要，適應期心理生理特點。

1.1 教師指導要適度

區域活動中教師要給予孩子自由，讓孩子能夠充分發揮。同時在活動開展的過程中，教師要注重防止管理過寬或過嚴的問題。過寬，就是教師只是簡單地說明活動的內容，而對于活動實際的開展情況不予理睬，而孩子的思維具有一定的跳躍性，如果不加以關注，往往活動會逐步偏離主題，難以起到應有的作用。過嚴，就是教師對于活動的開展管理過于具體，不能給予孩子自由發揮的空間，喪失了區域活動應有的自由性，孩子在活動中個性發揮不明顯，思維方式的鍛煉不夠。

1.2 主題設定要科學

區域活動往往是以一個主題為牽引，教師和孩子共同參與。因此必須要使孩子們能夠對活動主題都能有所理解，能有話可講。在選擇主題是要根據孩子的年齡特點、心理發育特點來科學選擇，如對于小班的幼兒而言，思維形象性較強，因此要將主題設定的更為具體，如具體某一動物，某一事物的喜聞樂見的事物，從而讓孩子都能有話說。而對于大中班的孩子而言，其具有了一定的抽象思維能力，因此可以將主題抽象化，如垃圾處理、環境保護等等內容，既可以鍛煉孩子的思維，也能夠在活動中使孩子們相互學習，相互借鑒。

1.3 活動組織要多樣

在活動的組織樣式上要突出多樣性。一是組織的多樣性。區域活動的組織可以根據季節、節日等時間以及環境等情況，采取多種樣式來組織，如在公園附近的幼兒園就可以因地制宜，帶孩子到公園組織活動，讓孩子近距離接觸自然來達到教育的目的。二是參與方式的多樣性。既可以采取體驗式的活動方式，讓孩子來逐個體驗活動主題，也可以通過發言、唱歌等形式來組織，豐富活動形式，讓孩子們都能展示自己。三是材料的多樣性。教師要與家長、孩子共同組織活動，讓孩子參與到活動的準備過程中，通過其自己動手動腦來鍛煉思維，提高參與活動的熱情。

1.4 活動影響要長久

就是要讓每次活動都能對孩子有所啟發，能夠讓孩子從活動中有所感悟。因此，教師要在活動開始時就給與孩子一定的任務或是與孩子家長進行溝通，告訴家長活動的主題，讓家長能夠在活動后與孩子的交流中，了解孩子實際參與的情況。同時也可以通過孩子的復述來提高孩子的語言能力和思維能力，家長通過適時的指導來提高孩子的各方面能力。

2 當前區域活動的現狀與存在的主要問題

在現實的活動開展過程中，由于在組織方式、思維模式等方面的影響，區域活動的開展雖然較為普遍，但實際開展的效果并不理想，特別是對于孩子創造能力的啟發方面還有著不少問題，需要解決。

2.1 教師的指導隨意性大

在區域活動中，教師從傳統的管理者變為了活動的組織者，其職能也從知識傳授變為了活動引導，這就要求教師能夠在活動中及時發現問題，糾正活動可能出現的偏差，保證活動圍繞主題來開展。但實際情況是，教師或是往往還是以管理者自居，不能講活動交給孩子們來支配，以管理代替組織，孩子的主體性發揮不明顯，其心理的自主性得不到釋放，思維活躍度不夠；或是對活動放任自流，讓孩子們隨意支配，往往導致活動偏離主題，達不到應有的效果。這一方面固然是因為孩子數量多所導致；另一方面也是由于教師在能力方面的欠缺所致。

2.2 活動的主題不夠突出

活動的主題決定活動的內容和組織方式，對于能否啟發幼兒創造能力有著重要作用，因此，教師在確定主題的過程中，應當多方面衡量，從而既能與教學相銜接，又能夠體現孩子的特色。但實際操作過程中，活動主題隨意性強，有的教師甚至為了完成幼兒園的活動安排，主題特色不突出，對孩子缺乏吸引力。或是在活動實施過程中，不能挖掘主題更深層次的內容，使得活動實際效益受限。

2.3 活動組織安排不合理

一是活動的探索性不強。激發孩子的探索精神是提供其創造性的基礎。不少區域活動的安排往往是以現實為基礎，不能有效激發孩子的探索精神。如在一些職業體驗的過程中，教師僅僅教給孩子應當做什么，而不是教給他為什么這么做，孩子的思維得不到鍛煉。二是幼兒的參與性不強。受到人數、場地、材料的限制，往往孩子參與活動的程度不夠，有的教師甚至是越俎代庖，代替孩子來實施，孩子體驗不到活動的樂趣，也就更不能引發孩子思考。

2.4 活動材料提供不恰當

活動材料直接影響著孩子的興趣和活動的質量。因此，教師要在材料上多下功夫，在材質、數量、顏色等方面多加考慮，不少教師雖然也自行制作了一些材料來輔助活動，但這些材料在對幼兒的年齡特征的考慮方面還不全面。比如同樣是穿線板，小班是大孔、硬板、帶了是鞋帶，前面帶有硬的尖頭，幼兒進行簡單一上一下上下穿線即可；中班則可以是軟板，孔相對要較小，會按順序穿出簡單的物體輪廓；大班則可以運用細線進行刺繡、十字繡等。

3 提高區域活動對幼兒創造能力作用發揮效益的幾點思考

針對當前幼兒創造力在區域活動組織過程中出現的問題，筆者認為有效提高幼兒創造力，就應當從營造寬松的氛圍入手，加強教師的引導，幫助孩子在活動中不斷的探索嘗試，激發起思維的火花，在玩中學習，在玩中鍛煉思維。

3.1 營造良好氛圍，感染學生

一是營造民主氛圍。在區域活動中，教師要給予孩子充分的信任，鼓勵孩子發表自己的觀點，而不是人云亦云，特別是對于孩子那些離奇，甚至“無理”的想法也要多給予鼓勵，挖掘孩子言行中的合理部分，使孩子們愿意異想天開，天馬行空。二是營造自由氛圍。在活動中給予孩子盡可能多的材料，鼓勵孩子去玩、去發現、去想象。讓孩子們在自由的環境中盡情玩耍，增加孩子的成就感，讓孩子們在玩耍中學習他人的經驗、增強合作精神，激發思維靈感。三是營造溝通氛圍。教師要在活動中以平等的身份與孩子進行溝通協商，既要能聽取孩子的意見，給予指導和幫助，也要鼓勵孩子嘗試另類的想法，如在組織節目時，要讓孩子來發達想法，按照他們的想法來編排節目，從而使他們嘗到樂趣，愿意去嘗試新的思想。

3.2 抓住關鍵環節，培養學生

一是活動準備階段。教師要鼓勵孩子參與到活動的準備工作中，特別是要將活動的主題詳細告訴孩子，讓孩子們幫助教師來準備玩具，通過自己動手來提高孩子的參與熱情。或是教師帶來孩子來共同制作玩具，特別是對于一些相對復雜的玩具，教師要讓孩子們參與到其中某一階段的制作，使其感受到成功的喜悅，通過自身想辦法來達到目的的體驗來鼓勵孩子多思考、勤思考。二是活動組織階段。教師要善于給予孩子指導，幫助孩子理解和參與活動中。例如在以“我是工程師”為主題的區域活動中，教師要通過圖片、視頻等信息先讓孩子理解建筑物的種類和作用，特別是一些極具特點的建筑物圖片來鼓勵孩子創造自己喜愛的建筑物，并在這樣的過程中糾正孩子出現的問題，增強其合作精神和團隊意識。三是活動評價階段。教師、幼兒園都要加強與家長的溝通，將孩子的表現及時反饋給家長，使家長能夠與園方密切配合，對孩子在區域活動中的表現有所了解，從而針對性采取措施，提高活動的整體效益。

3.3 鼓勵創新實踐，激發學生

一是正確對待孩子疑問。對于孩子活動中遇到的問題，教師要多給予鼓勵，特別是一些意想不到的問題和想法，教師不能急于否定，而是應當主動、耐心面對孩子的問題，啟發、引導孩子多角度思考問題。這種鼓勵會增加孩子參與活動的熱情和積極性，進而不斷激發孩子的思考積極性，培養起創造能力。二是鼓勵孩子多想象。多提供給幼兒半制品的游戲材料。半制品的游戲材料優點應在于重新去組合，拼裝新物體。這些材料給幼兒自由發揮想象創新的空間較大，并能做到“一物多用”、“以物代物”，不斷激發出靈感，閃現出創新的火花，他們從而敢于創新。三是鼓勵孩子多嘗試。從城市的變化了解建筑、交通等設施；從農村的田野風光了解花卉樹木的生長特性等。幼兒認識事物越多，想象的基礎越寬廣，就越有可能觸發新的靈感，產生新的想法。即使當孩子出現這樣那樣的失誤、錯誤的時候，教師要幫助孩子分析問題發生的原因，找到解決問題的方法，讓孩子在挫折中不斷進步，使孩子自己找到前進的方向。

參考文獻

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