對提高中職語文課堂教學效果策略的探討

王玉

摘 要：職業教育越來越受到社會的重視，而語文課作為中等職業學校各類專業學生必修的主要文化基礎課程，其課堂教學質量的提高對培養合格的中職校生有著舉足輕重的地位和作用。但語文學科地位與教育作用在當前中職教育不斷發展的背景下，面臨著巨大的挑戰與困境：教師語文教育觀念滯后、教學針對性不強、教學方法僵化呆板、師生關系不夠融洽和諧、語文評價方法單一并缺少激勵機制、教材不能滿足學生需要等等。該文從三個方面對提高中職語文課堂教學效果策略作一下探討，不當之處，請不吝賜教。

關鍵詞：提高 教學效果 探討

中圖分類號：G427 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2015）05（b）-0133-02

在職業技術學校語文教學，學生基礎差，理解能力差，不愛學習。對語文課不感興趣，睡覺、講話、玩手機，把語文作業當作沉重的負擔等等，致使中職語文教學效率十分低下。在此我以多年的職高語文教學實踐，談談如何營造愉悅的學習環境，提高中職學生學習語文的效率。著名教育家葉圣陶先生曾作過一個比喻，他把教學比作哄小孩子吃飯，任憑你父母把飯食夸耀得多么香、多么甜、多么有營養，如果孩子不把飯食吃下去，這孩子還是胖不起來的。這個比喻既形象生動，又通俗易懂。教學說到底還是需要學生主動學習活動，教學要以培養學生的主動學習為目標。否則，不管你老師把知識講解得如何系統，如何詳細，且再三強調知識是如何的重要，如果不讓學生自己去閱讀、感悟文本，并進行思考、討論、交流和訓練，那么其結果還是枉然。未來的競爭是人才的競爭。未來的一代應當“自主發展，終生發展”的一代。他們必須學會學習，學會生存，學會合作，學會生活。要提高語文教學的質量，就應該在培養學生學習的主動性上做文章。

1 用合作的精神構建語文課堂

長期以來教師是課堂的中心，是設計者、講演者和裁判者，學生只是接受教育的對象。在這種教學課堂結構中，由于學生不能主動參與，因而往往在教學中得不到應有的激勵，從而影響學生學習的積極性和主動性。其實，教師是學習活動 的組織者、引導者、參與者，學生才是學習的主人。教學過程是師生交往、共同發展的互動過程，它不僅是忠實執行課程計劃的過程，也是師生共同開發課程、豐富課程的過程。在教學中教師應把教師的“教”的過程變成學生“學”的過程，教師和學生面對知識，共同探討、平等對話，以合作的精神構建民主、平等、互動的語文新課堂。這里的合作是人們在尋求目標時互相切磋、互相協調和共同分享，并參與決策，它要求合作的每一個人都有要有貢獻，彼此在合作中共同成長。合作對學生而言就意味著心態的開放、個性的張揚、人文的關懷、創造性的發揮、全程參與。對教師而言，合作也意味著一種分享。那么，在語文課堂上如何通過合作來完成教育秩序的構建？

1.1 師生合作學教材

在確定教學目標時，教師首先向學生交代清楚語文教學的總體要求，對具體的某一單元的教學目標則通過師生一起閱讀引言部分或研討練習來明確。在閱讀教學時要師生合作，教師要引導學生理解閱讀的多重對話 關系，如學生與文本的對話，教師與學生的對話，教師與作者的對話，學生、教師與編者的對話等，弄清這些關系能為學生的個體閱讀提供良好的路徑。

在教詩歌時，我讓學生用自己朗讀的方式來理解。例如，在教舒婷的《致橡樹》時，我讓學生去感受詩人的內心世界。舒婷長于自我情感律動的內省、在把捉復雜細致的情感體驗方面特別表現出女性獨有的敏感。情感的復雜、豐富性常常通過假設、讓步等特殊句式表現得曲折盡致。

“橡樹”的形象象征著剛硬的男性之美，而有著“紅碩的花朵”的木棉顯然體現著具有新的審美氣質的女性人格，她去除了舊式女性纖柔、撫媚的秉性，而充溢著豐盈、剛健的生命氣息，這正與詩人所歌詠的女性獨立自重的人格理想互為表里。在藝術表現上，詩歌采用了內心獨白的抒情方式，便于坦誠、開朗地直抒詩人的心靈世界：同時，以整體象征的手法構造意象（全詩以橡樹、木棉的整體形象對應地象征愛情雙方的獨立人格和真摯愛情），使得哲理性很強的思想、意念得以在親切可感的形象中生發、詩化，因而這首富于理性氣質的詩卻使人感覺不到任何說教意味，而只是被其中豐美動人的形象所征服。詩歌之所以采用整體象征，也由于詩人的構思意圖不一定把作品題旨局限于愛情的視野。從橡樹與木棉的意象構成中同樣可以合理地引申出對人與人之間相互同情、相互理解、相互信任，同時又以平等的地位各自獨立這種道德理想。這樣，通過反復閱讀、體會，學生對詩的內容理解也就加深了。

1.2 學生合作促探究

學生合作的目的是幫助學生探究，是為了把學生中不同的思想進行優化整合，將個體學習的成果轉化為全體共有的成果，發揮學生集體智慧解決學習中遇到的問題。在課堂上運用得好無異于如虎添翼，讓大家在愉快的合作中得到學習知識的快樂。這樣的民主化教學就不再是原來的“安靜”的一言堂了。

例如，文言虛詞的學習是一個難點，經常出現不管教師講多少遍，練習時學生還是記不住，更不會用的現象。教師可要求學生用歸納的方式達到較好掌握的目的。如“以”可作介詞“拿、把、用、根據、憑借”和“因為”；用作連詞與“而”同，只是不能表示轉折；偶爾用作動詞，一般作“認為”，個別情況下也作“率領”。學生兩人一組在課后自己歸納某一個虛詞的用法，反復練習，對常用的文言虛詞加強了理解，加深了記憶，比老師強行“灌輸”，強迫記背，要有效果得多。

合作學習方式并不玄奧和神秘，在實際操作上，只要能引導學生在仔細閱讀課文的基礎上，設計3～5個有思考價值的問題，進行廣泛深入的討論即“多重對話”，讓學生自行獲得結論，并尊重學生各自獨特的感受和見解，就會在很大程度上調動學生學習的主動性。

2 用電教手段激活語文課堂

語文教學的一個目的是要教會學生一種生活方式。21世紀是網絡時代，是知識經濟時代，青少年學生處于以高社交化、高信息化、高效率化為特征的現代社會中，網絡是最重要的學習、生活和工作的工具。隨著素質教育的不斷深入，改變傳統思維模式，更新教育觀念和知識結構，促使電化教育被越來越廣泛地運用到教學過程中。恰當地運用這種現代化的電教手段，以色彩鮮亮、畫面活潑的多媒體課件代替了傳統教學的一塊黑板、一支粉筆，不僅可以引起學生學習的興趣，而且有助于激發學生學習語文的主動性，促使他們更快地理解和掌握知識，強化記憶。那么，在語文教學中如何運用電教手段呢？

2.1 利用課件，形象直觀

例如學習文言文時，一首悅耳動聽的古箏樂曲，一幅色彩鮮明的畫面，輔之于豐富的語言描繪，不僅能使學生產生如見其人、如聞其聲之感，而且能從中領悟到作者的思想感情，受到美的熏陶。又如教學《靜女》一文，《靜女》是中職語文課本第六單元中的一篇文言文，題材也比較生動、語言活潑。針對這篇文章的這種特點，為了激發學生對于古文學習及寫作的興趣，我布置了一篇比較開放的作文題，那就是改寫或是續寫《靜女》。學生們馬上興奮、雀躍不已，非常有興趣。因為有話可寫，作文馬上就交上來了。從而激發學生參與教學活動的意識。

2.2 網絡瀏覽，整合資料

語文學習的重要環節閱讀理解就是一個信息的收集、解釋、整理、歸類、運用的過程。培養學生的信息搜集、分析能力，其實就是培養學生的閱讀能力。語文學習如何迎接信息社會的挑戰，首先應該是拓寬語文課程資源， 把語文教學置于社會的大背景中，把語文教學與生活聯系起來，充分利用現實生活中的語文資源，優化語文學習環境。努力構建課堂內外聯系、校內外溝通、學科之間融合的語文資源體系，以擴大語文學習的空間，促進學生的主動發展。

2.3 網絡寫作，張揚個性

傳統的作文教學中，學生往往感到“沒什么東西可寫”或“無話可說”，這一老大難問題困擾著老師和學生。在網絡教學中，這個問題迎刃而解，因為網絡擁有豐富的信息資源。隨著網絡技術的日趨成熟，網上的信息也越來越多，越來越接近生活。這些網絡資源迅速、快捷地為學生提供生動、豐富、鮮活的作文素材，彌補了學生生活經驗不足的缺陷，得以讓他們從多角度來考慮文章的立意、內容。同時在網絡虛擬的世界里，人們容易展現真實的自我，容易進行真實的表達。

3 用創新的思維拓展語文課堂

創新教育是一嶄新的課題，語文教學需要創新教育為它注人活力，并從某種程度上指導語文教學。因為語文是一門創造性極強的學科，語文能力的核心是思維能力，思維能力的最高層次是創新思維，充分利用語文的這一特征，從不同的角度 嘗試創新教學，積極培養學生的創新思維能力，有助于激發學生學習語文的主動性，起到拓展語文教學課堂的作用。

3.1 架設橋梁，領略內涵

文本的作者與學生，他們的人生閱歷、文化底蘊、思考背景，語言修養都不在一個層面上，這中間的距離有時簡直難以逾越。教學中，需要運用創造性思維能力以極大求知興趣為前提，在這中間架設心靈的橋梁，讓學生走近作者，與文本對話，從而達到心靈上的溝通和內涵上的感悟。在教學中，教師可用啟發性原則提出疑問，強烈刺激學生的學習情緒，活躍思維，使之進入意境，為之振奮，進而產生積極探求新知的欲望。

3.2 激活靈感，創設形象

語文教材出現在學生眼前的是一行行文字，如果不展開想象，不懂得進行再創造，那么出現在學生頭腦中的可能只是詞語所代表的抽象概念，而無表象組成的生動腳面。這樣，就不可能進入作者所創設的意境之中，不僅無欣賞樂趣可言，而且難以理解作品的意蘊。閱讀教學中，教師的仟務之一就是引導學生馳騁想象，透過文字看到圖畫，透過語言看到生活，置身于作品之中，獲得人生感悟和美的享受。

3.3 拓寬思路，激發求異

“求異”，是在分析和解決問題時，不拘泥于一般的原理和方法，不滿足已知的結論，運用與眾不同的思維方式，標新立異地提出自己見解的一種做法。

在《我的空中樓閣》教學中，根據本次授課班級的學生學習情況，我提出以下問題，引導學生理清文章思路。“我的小屋實際上是什么樣的”？“對于這樣的小屋，作者是懷著怎樣的感情呢”？“為了寫出小屋的美，作者選取了小屋周圍的哪些景物？”“小屋與景物之間的關系是怎樣的？”“作者在描繪這些景物時，觀察的角度又發生了怎樣的變化？”層層深入的問題引導學生進入“小屋”，同時隨著作者的觀察角度的變換，感受景物與意境的變化。作者并不是簡單的描摹景物，而是著重于神韻的把握，用大量的筆墨寫山、樹、花園、天空、以及“幸福的階梯”，著意于烘托渲染氣氛，把自身樂觀曠達的襟懷與優美的景致和諧交融，使文章讀來令人輕松愉快，這是本環節學生對作者感情的把握，輕松豁達。在此環節中，教師的作用是引導與指正，幫助學生學會學習。

總之，要完成語文教學方式的轉變，教師要根據實際情況，全面地“吃透”學生的情況，真正從學生的實際需要、能力水平、認知傾向出發設計教學，因材施教，選擇適合的教材，積極實行以學生為主體的教學策略，激發學生獨立思考和創新意識，培養學生的合作精神和積極探索、勇于實踐的能力，這樣的教學才能取得滿意的效果，教學目標才能順利達成。

參考文獻

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