小學數學教學中質疑能力的培養

李健元

【摘要】小學數學是基礎教育的啟蒙階段，培養學生的質疑能力，對開發學生智力，養成良好的學習習慣，促進學生今后的數學思維有重要的推動作用。教師在課堂上培養學生的質疑能力，創設問題情境，激發學生學習興趣，指導提問方法，對學生的數學品質形成有積極的作用。

【關鍵詞】小學數學教學 質疑能力 培養

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）10-0156-01

學起于思，思源于疑。質疑，是認識過程中的思索，是獲得知識的動力。最能調動學生去獨立思索、認真尋證、積極作答的學習積極性，發揮創新思維和感悟力，主動求解，有助于形成學生的自學能力和個性的發展，是小學數學教學中的萬能鑰匙。那么，如何在數學教學中科學合理的質疑問難，啟發學生提出問題，分析問題，培養小學生的質疑能力呢？筆者對此談談以下看法：

一、營造開放的教學環境，讓學生勇于質疑

教師應首先創設出民主和諧的課堂氛圍，寬松積極的教學環境，讓學生帶著輕松自在的心理融入教學活動。教師應認識到質疑不是對教師權威的挑戰，而是學生主動探究的學習方式，應鼓勵學生使用他們的權利，學會抓住問題實質，把握問題的關鍵點，大膽提問。教師應設法消除學生的畏懼心理，激發他們勇于質疑的熱情，通過自己的言語、動作和表情給學生以信任和尊重的信息，寬容和鼓勵的情感傳遞，讓學生能自主發現問題，提出問題。同時，教師應注重創設安全和自由的心理環境，激發學生的創造性和獨立性，促成課堂平等氣氛的良好條件，讓學生破除心理障礙，敢于標新立異，積極主動地思考和想象，大膽質疑，在平等、安心的氛圍里凝思、促進。

教學中，教師應從三個方面入手，加強與學生的情感交流。①盡量使用親切、自然、有趣的言語，拉近與學生之間的距離，用商量和詢問的口氣和學生展開對話交流。②教師應以飽滿的精神狀態站在講臺上，熱情洋溢、和藹可親，努力加深師生間的情感接觸，帶給學生寬容、平和的課堂氣氛，讓微笑始終貫穿教學始終，讓學生感受到教師的熱切、真誠。③多使用鼓勵性的話語、肯定贊許的眼神、合作默契的肢體語言對學生的質疑行為進行鼓勵、肯定和贊賞。

二、創設問題情境，激發學生質疑

古人云：學貴有疑。教師應建立學生學習的主體地位，讓學生通過自己的眼睛去發現數學知識，創新數學問題。教師主要任務是創設教學適宜的情境，引導和啟發學生去找出問題、歸納問題，實施問題的“再造”過程。因此，教學中教師應緊緊圍繞教學內容，科學合理地設置教學情境，將學生的興趣點集中到問題所在的場景之中，進一步激發學生的求知熱情和學習欲望，讓學生主動積極地質疑、求解，從而展開教學活動。教師可采用說故事、猜謎語、做游戲等不同方式創設新穎的問題情境，制造認知障礙，將抽象的理論內容和現實中的學習疑問相關聯，使學生產生疑惑，形成懸念，創造出不斷探究的尋疑環境。例如，在學習年、月、日知識時，教師根據教學內容要求，設計出問題：“小強今年已經12歲了，可他只過了三個生日，這是怎么回事呢？”這個問題一提出，學生都會產生疑問，引起對問題的思考，學生的學習興趣油然而生，都想知道問題的答案。教師接著告訴學生，“這堂課我們要學習年、月、日的概念關系，同學們認真聽，看誰最先得到答案。”孩子們立刻注意力集中，關注教師所講述的內容，主動積極地學習，尋求問題的答案。學生強烈的求知欲自然化成一種自我需要，為學習新知識建立了很好的開端。

三、方法引導，提高學生的質疑能力

小學生年紀小，其認知程度往往找不到正確的提出問題的方式和技巧，面對這樣的狀況，教師就要從學生的實際情況入手，設法促進學生質疑能力的提高，加強對學生提問方式的科學引導。首先是教會學生學會聯想，在知識的節點上找到問題。聯想是培養學生創造性思維的主要方法，教師應進一步啟發學生展開合理的想象，從事物發展規律中尋求突破口，運用已知的經驗和知識去突破情境，尋找和發現新路徑和方法。其次，教師要教會學生學會猜測，猜測不是沒有任何前兆，隨心所欲的盲目行為，而是借助自己的主觀愿望，進行大膽估計和預測，勇敢地提出問題并假設出答案，再對猜測結果進行合理驗證的實踐過程。教師應指導學生避開容易忽視、混淆的問題，恰當地點撥學生意識，使學生有的放矢的提出問題，有效解決問題。最后，應教育學生學會質疑，針對自己的理解力提出問題，學生在學習知識的過程中肯定會存在很多疑問，怎樣使學生在眾多的問題中找準必然，發現真正的真理是非常關鍵的。教師在課堂教學中應抓住學生的參與意識，及時提供學生提問機會，讓他們在問題后得到思索和回顧，不斷總結和提高，啟發自己的探究和分析能力。

總之，質疑是探究學習的起點，也是閃現智慧的開端。培養學生的質疑能力并非一朝一夕就能成就，需要教師有效利用課堂的四十五分鐘，遵循學生認知形成規律，體現學生的主體地位，培養學生敢問、樂問、善問的能力，逐漸培養學生的質疑能力，學生在寬松、諧和的氛圍里掌握知識，吸取精髓，形成科學的數學學習能力，能夠大膽地見疑求異，勇于探幽求微，對他們在今后的數學學習中探求真理，掌握知識有極大的幫助。

參考文獻：

[1]劉明明. 小學數學教學中質疑能力的培養[J]. 赤子（上中旬），2015，18：270.

[2]單麗輝. 小學數學教學中學生質疑能力的培養[J]. 學周刊，2012，35：121.