合作探究式教學(xué)在打造高效生物課堂中的應(yīng)用

王柱華

【摘要】隨著社會(huì)的進(jìn)步發(fā)展，教育教學(xué)的水平也在不斷地提高，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)越來(lái)越不適應(yīng)教學(xué)發(fā)展的要求，新課標(biāo)提出要轉(zhuǎn)變教育教學(xué)模式，提升教學(xué)質(zhì)量及水平，合作探究式的教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生，這一教學(xué)模式能夠使得學(xué)生更好的參與到教學(xué)過(guò)程中來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，提升教學(xué)質(zhì)量，因此，合作探究式教學(xué)模式在高中生物課堂得到了廣泛的應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】合作探究 教學(xué)模式 高中生物 應(yīng)用

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.91 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）10-0182-01

隨著社會(huì)的發(fā)展，居民生活水平的提高，對(duì)于教育的關(guān)注也越來(lái)越多，但高中生物的教學(xué)改革力度卻依舊不大，在傳統(tǒng)的生物教學(xué)模式中，提倡的是統(tǒng)一教學(xué)，致使學(xué)生缺乏創(chuàng)新性的思維方式，有盲目從眾的心理，遇到疑難問(wèn)題的時(shí)候，首先想到的就是課本中的答案，而缺乏自己獨(dú)到的見(jiàn)解。合作探究式的教學(xué)方式打破了以往的教學(xué)模式，使得學(xué)生能夠獨(dú)立思考、團(tuán)隊(duì)解決問(wèn)題，培養(yǎng)了學(xué)生本身的創(chuàng)造性思維能力。合作探究式教學(xué)方式賦予了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，大大提高了高中生物的教學(xué)質(zhì)量。

一、合作探究式教學(xué)模式應(yīng)用的基本原則

（一）主體性原則

新課標(biāo)要求，要開(kāi)展以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，學(xué)生作為教學(xué)的中心主體，對(duì)于合作探究式模式在教學(xué)中得到更好地應(yīng)用起到了關(guān)鍵性的作用，無(wú)論何種教學(xué)模式，只有得到學(xué)生的認(rèn)可，才能夠在教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮出其應(yīng)有的作用。因此，合作探究式教學(xué)模式必須要把學(xué)生的全面健康發(fā)展作為教學(xué)的重難點(diǎn)，使得學(xué)生在進(jìn)行生物學(xué)習(xí)的過(guò)程中，能夠自覺(jué)主動(dòng)的參與其中，能夠?qū)ψ陨碓诮虒W(xué)中所處的地位得到明確的認(rèn)識(shí)，只有這樣，才可以發(fā)揮自己的主體性，更好地去學(xué)習(xí)。

（二）激勵(lì)原則

學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力來(lái)自于對(duì)于學(xué)習(xí)的興趣，因此，教師要想學(xué)生更好的學(xué)習(xí)，必須在日常的教學(xué)過(guò)程中借助鼓勵(lì)及認(rèn)可的方式，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，增加學(xué)生的自信心，尤其是高中生一般學(xué)習(xí)壓力都比較大，導(dǎo)致心理承受能力有限，很容易就會(huì)產(chǎn)生挫敗感，喪失學(xué)習(xí)的自信心[1]。因此，要想很好的把合作探究的教學(xué)模式實(shí)施下去，教師只有通過(guò)不斷的鼓勵(lì)，支持等方式，去激發(fā)學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的熱情，從而對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，進(jìn)而增強(qiáng)其面對(duì)困難及壓力的自信心，時(shí)刻保持積極樂(lè)觀的心態(tài)，最終提高學(xué)習(xí)水平。

（四）平等原則

由于高中生的個(gè)體差異性，使得學(xué)生在認(rèn)識(shí)問(wèn)題的過(guò)程中存在著多種看法，但受傳統(tǒng)教學(xué)的影響，即使學(xué)生有新穎的想法，也會(huì)受到課本統(tǒng)一答案的影響，不敢主動(dòng)的表達(dá)，在這個(gè)時(shí)候，就需要教師加以正確的引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽的發(fā)表自己的見(jiàn)解。然而，有部分教師對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)相當(dāng)看重，缺乏對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)較差同學(xué)的重視，久而久之使得這部分學(xué)生產(chǎn)生自卑心理，嚴(yán)重者甚至?xí)l(fā)生性格的扭曲。合作探究式這一新型的教學(xué)模式能恰到好處的解決這一難題，使得學(xué)生有一個(gè)平等發(fā)言的舞臺(tái)，讓教師做到教學(xué)的公平公正[2]。

二、合作探究式在高中生物教學(xué)的應(yīng)用

（一）增強(qiáng)問(wèn)題意識(shí)，激發(fā)學(xué)生思維

在高中生物的教學(xué)過(guò)程中，教師和學(xué)生都應(yīng)當(dāng)具備強(qiáng)烈的問(wèn)題意識(shí)。教師要開(kāi)展以問(wèn)題為中心的教學(xué)，提供給學(xué)生進(jìn)行生物學(xué)習(xí)的問(wèn)題及探究問(wèn)題的線索，從而激發(fā)出學(xué)生解決問(wèn)題的好奇心。這就要求高中生物教師，一方面，要根據(jù)高中生物教材，向?qū)W生提出適中難度的問(wèn)題，從而激發(fā)學(xué)生解決問(wèn)題的思維；另一方面，教師在課堂上要鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，針對(duì)課堂所講的生物知識(shí)，提出自己不懂的有質(zhì)量問(wèn)題。

（二）開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率

在上課之前，高中生物教師就要給學(xué)生布置下作業(yè)，讓學(xué)生自主的去搜集有關(guān)講課內(nèi)容的資料，并對(duì)資料進(jìn)行有組織的整合分析。在課堂上，教師要組織小組合作的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，在小組內(nèi)部討論所搜集的材料，通過(guò)學(xué)生之間的相互表述，提高對(duì)于所學(xué)知識(shí)的理解，然后由教師收集共性問(wèn)題，有針對(duì)性的進(jìn)行講解，從而使得學(xué)生能夠通過(guò)自己的思考及小組的學(xué)習(xí)，真正的把問(wèn)題理解“吃透”，最終提高學(xué)習(xí)的效率，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)[3]。

三、合作探究式教學(xué)的問(wèn)題

合作探究式教學(xué)雖然有著眾多的優(yōu)點(diǎn)，但也存在著較多的問(wèn)題。一方面，這一教學(xué)模式對(duì)于教師的要求很高，教師必須由傳統(tǒng)教學(xué)中的主導(dǎo)者變?yōu)橐龑?dǎo)者，開(kāi)展以學(xué)生為主體的教學(xué)，并且要善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，要有信心的解答學(xué)生所提出的問(wèn)題。另一方面，合作探究式學(xué)習(xí)見(jiàn)效耗時(shí)較長(zhǎng)，再加上高中要面臨著高考的壓力，使得教師在開(kāi)展的時(shí)候心有余而力不足。

四、結(jié)語(yǔ)

合作探究式教學(xué)是教育進(jìn)步發(fā)展的產(chǎn)物，作為一種新型的教學(xué)模式，它不僅能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，而且也能夠使得學(xué)生領(lǐng)會(huì)團(tuán)體協(xié)作的精神，雖然在實(shí)施中存在著不少的問(wèn)題，但它的實(shí)用性也是顯而易見(jiàn)的，這就要求高中生物教師在教學(xué)過(guò)程中，針對(duì)所發(fā)生的意外情況，要逐漸地改進(jìn)，要持之以恒，最終一定會(huì)達(dá)成教學(xué)的效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]陶孝忠.探究式教學(xué)在高中政治教學(xué)中的應(yīng)用[J].考試周刊，2014，（75）：124.

[2]王響良.淺談高中生物教學(xué)中的探究式教學(xué)[J].都市家教（下半月），2014，（7）：19.

[3]王立平.淺談探究式教學(xué)在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用[J].學(xué)周刊，2015，（12）：104.