活動教學法在高中英語教學中的運用

蔣銀霞

【摘要】 本文力圖詮釋活動教學法在高中課堂教學中有效運用的可行性和效率性，并根據相關文獻和結合當前實際，作了一個相對理論化的分析和探討。

【關鍵詞】 活動教學 課程改革 英語教學

【中圖分類號】 G633.41 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2015）01-043-01

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一、活動教學法的含義及理論基礎

活動教學法，也稱活動型教學法，是一種新型的教學方法，一般是指教師根據教學要求和學生獲取知識的過程為學生提供適當的教學情境，根據學生身心發展的程度和特點設置，讓學生憑自己的能力參與閱讀、討論、游戲、學具操作等去學習知識的課堂教學方法或過程。這種教學方法的特點是學生參與活動，通過聽覺、視覺、空間知覺、觸覺等在大腦指揮下協同活動而獲取知識。

美國著名哲學家、教育家，實用主義哲學的創始人之一約翰·杜威（John Dewey，1859—1952），在著名的五步教學法中向我們詮釋了教學過程中活動教學本身的關鍵性，他認為，就教學方法講，傳統觀念認為教學是傳授知識的工作。杜威批駁說，猶如由工具箱中取出鋸子不是制造工具，從別人口中聽來知識也非真正獲得知識。因為學生坐在固定的座位上，靜聆講解和記誦課本，全然處于消極被動地位，單憑教師灌輸去吸取與生活無干的教條，絕談不到掌握知識，談不到積極、自覺和愛好、興趣，更不能自由探索和啟發智慧，其結果是抑制學生的活力和創造才能。他比喻道，戰爭為避免消耗軍力，最好是放棄正面攻擊而采取迂回戰術；與此相似，教學也不應是直截了當地注入知識，而應誘導學生在活動中得到經驗和知識。這就應“從做中學”。在這種理解下，做是根本，沒有做則學生學習無有憑借。充分利用“學生的游戲本能”，叫他們以活動為媒介而間接地學到知識，而且這種教學不是把學生由死記別人知識綱要的環境僅僅轉移到自由活動的環境而已，而是把他們由亂碰的活動移入經過選擇并接受指導進行活動而學習的環境。按照這個觀點，教師指導學生的方法不僅是向學生“上課”，且也要求他們參加活動。

由此看來，活動教學法在英語課堂教學的實用性存在諸多肯定的理論陳述，但如何正確有效在高中英語課堂中運用，卻依然是當前英語教育工作者每天的嘗試和追求。

二、當前高中英語課堂教學中主客體的特點

當代高中生受到了大環境的影響明顯，由于在近二十年來，中國社會發生了巨大的變化，現代化進程作為一個整體性的社會變遷，對人們的生活方式、思維方式、行為方式都產生了巨大的影響。變革的社會沒有既定的人格范式和人生榜樣，生長在這種社會環境中的當代高中生在思想上既不盲從權威，也不輕信書本，除了青春期特有的思想特點外，還有著十分鮮明的時代特征。他們具有思路敏捷，眼界開闊，求新求異，富有朝氣，重視個人的權利，重視自我、實現自我的欲望以及個性化更加突出的新特點。社會多樣化發展的趨向，凸現出當代高中生的個性更加突出。許多學生不愿簡單地趨同于主流文化，在語言、行為、交往、穿著等方面追求個性。這些特點對于課堂教學組織來說既是有利的優勢，同時也是教師教學方法運用的挑戰。學生的對待信息和對新鮮事務的態度取決于認識客體的吸引力的大小，對于相同的教學內容采取怎樣的方式和方法才能更好地使他們自主攝入，將成為一線英語教師們的主要功課。

三、活動教學法如何有效切入高中課堂

活動教學法的運用，首先要注重的是課堂主題的導入。在導入環節如何編制活動內容使得學生很自然而且頗有興趣地進入主題呢？為了有迎合當代高中生地自身特點，導入階段盡可能采用任何能引起學生注意的方式，應該根據本節課的主題構思出一個較為貼切的活動內容。比如高二英語選修六第一單元，是一篇講述有關“Art”的閱讀材料，在導入中是可以通過展示“Some famous paintings”，學生在欣賞對圖畫所進行描述的一段精美英文錄音材料之后，以小組為單位各組重新整理相關描述性的信息內容，并根據各自的已有知識，重新對該藝術作品做相應的評述，情景要求是模擬某個畫家的畫展介紹。

在導入后的課題主干內容的學習環節，活動形式的設計必須符合本課主要內容的情境，讓它貼近生活，從而激發學生的求知欲。正如杜威所說，要懂得經驗或經驗的情境的意義，我們必須想到校外出現的情境，想到日常生活中使人感興趣和從事活動的那些內容。杜威對教育情境的第一個要求是與學生日常生活的相似性。如果創設的情境與學生的過去經驗相剝離，遠離學生可以認識到的范圍，就無法激起學生的學習和探究的欲望，這樣的刺激是不成功的。學生沒有從內心主動地融入情境，無法理解呈現給他們的問題的意義，只能在外界的壓力和強制下從事遙遠而抽象的作業時，他們內在的主動的和天生的好奇心沒有被喚起，這時他們的學習是被動的，結果的消極性是顯而易見。

在設計有關單元知識運用的活動任務時，要注重語言形式和語言功能相結合。這也是活動教學與其它教學法最大的區別，它強調英語教學須將這兩方面結合起來，不可忽視任何一方面。其中，語言形式主要是指語音、詞匯、句型、結構和語法等。語言功能是指語言行為，即用語言表達思想和完成事情，如介紹、邀請、表述、詢問、請求、建議等等。語言形式是為語言功能服務的，因此，離開了語言的功能，語言形式也就失去了意義。反之，語言功能以語言形式為基礎，語言形式是語言功能得以實現的必不可少的重要手段。語言形式與語言功能兩者之間的關系是辯證統一，不可分割的。設計活動任務時，要讓學生在掌握語言形式的同時，學會自我培養使用語言的能力。學生在通過一系列任務的訓練學習語言形式的基礎上來理解語言的功能并能運用在交際活動中。這樣才達到了活動教學法在課堂運用的真正目的。