高中英語詞匯教學中存在的問題與對策

文清

【摘 要】高中英語詞匯教學中存在教師忽視詞匯教學、學生詞匯記憶困難、詞匯教學方式單一等問題，高中英語教師應采用多種多樣的高中英語詞匯教學形式，強化高中英語詞匯語音基礎，重視高中英語詞匯教學語境。

【關鍵詞】高中英語 ?詞匯教學 ?問題 ?對策

【中圖分類號】G ?【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2015）12B-0012-02

高中英語詞匯教學是英語教學內容的重中之重，是學生聽、說、讀、寫的基礎，學生倘若沒有足夠的英語詞匯作為基礎，那么即便語法學得再好也難以提高英語學習成績。當前，受語言環(huán)境的影響，大部分學生在英語學習上效果不理想，容易產生厭學甚至是恐懼心理，而傳統(tǒng)教師單一式的教學模式也難以充分調動高中生的學習積極性，因而難以有效提升學生英語學習效率。本文主要對當前英語詞匯教學中存在的問題進行分析，并提出提高高中英語詞匯教學效率的措施。

一、高中英語詞匯教學中存在的問題

（一）教師忽視詞匯教學。迫于高考的壓力，許多教師在英語教學過程中僅僅只是擇其重要部分進行講解，在對課本知識講解中往往都是結合考試大綱內容，預測高考可能會考到的知識點，以及教學任務要求的重點及難點知識進行講解，而對于詞匯教學則常常被教師自動忽視了。許多教師認為，詞匯學習較為簡單，學生能夠自行學習，因而教師通常采取自學方式，或是只進行簡單教讀便算完工。實際上，高中英語詞匯繁多復雜，學生根本無法自行深入學習，教師在教學中對詞匯教學重視力度不夠，這導致高中生詞匯量不豐富、詞匯掌握不全面。

（二）學生詞匯記憶困難。許多高中生在學習英語時都普遍反映英語詞匯難讀、難記、難寫，并且記住后很容易忘記。其實詞匯就好比磚塊，而英語學習就好像蓋房子，沒有足夠的磚塊是不能建起高樓大廈的。許多學生雖然也在很認真、努力地學習英語，但其英語成績就是提不上去，歸根結底，還是記憶方法有問題。學生在理解記憶英語詞匯時，一般都是機械地進行記憶，這樣不僅費時費力，還難以保持長久的記憶。學生英語詞匯記不住，沒有豐富的詞匯量來進行更好的聽、說、讀、寫，英語成績自然難以得到提升。

（三）詞匯教學方式單一。現階段，還有一部分英語教師依舊使用傳統(tǒng)英語詞匯教學方法，即首先讓學生自己識讀詞匯表中詞匯，接著教師再進行領讀，然后講解重點詞匯相關用法，學生做好記錄，最后再讓學生進行記憶，并借助聽寫的方式檢查學生記憶成果。這種詞匯教學方式不止形式枯燥單一，還缺乏良好的詞匯語境，學生在記憶時并不是結合詞語語境進行記憶，而是機械式地重復背誦，雖然背得快，但同時忘得也快。另外，在檢查學生詞匯掌握量時，教師普遍使用的是聽寫或默寫，這種枯燥無味的檢查方式不僅不能督促學生更好地記憶，還容易造成記住新詞匯、忘記舊詞匯現象的發(fā)生。

二、高中英語詞匯教學對策

（一）豐富高中英語詞匯教學形式。傳統(tǒng)高中英語詞匯教學形式比較枯燥，通常都是教師在講臺講，學生在下面聽，或是教師在黑板上寫，學生在筆記本上抄。這種教學方式不僅缺乏趣味性，學生學習效果低下，而且還容易導致學生出現抵觸心理。那么，教師應怎樣開展英語詞匯教學才能提高課堂趣味性，讓學生由“要我學”變成“我要學”呢？對此，教師可以在教學中采用豐富多樣的教學方式，如構詞法、聽歌法、課外閱讀法以及游戲法等，在詞匯講解過程中選取恰當的方式來激發(fā)學生學習積極性，進而提高詞匯教學課堂效率。

例如，臺灣歌手王若琳有一首在中學生中廣為流傳的作品I love you，而且校園廣播中也經常播放，許多學生基本上都能跟著唱上幾句。教師在講解“breath”一詞時便可以將這首歌作為教學載體，引用其中一句歌詞“I can only give my life，and show you all I am，In the breath I breathe”，聯(lián)系歌詞向學生講解“breath”與“breathe”兩者雖然都有“呼吸”的意思，但詞語性質卻大不一樣，breath是名詞，而breathe是動詞。借助聽歌法，學生的學習熱情和積極性能夠在最大限度上被調動起來，在理解、區(qū)分和記憶上也更加深刻，有助于提高學生對詞匯的學習效果，提高課堂效率。

（二）強化高中英語詞匯語音基礎。英語詞匯屬于拼音文字，每個單詞都有不同的發(fā)音和拼讀方式，熟練掌握詞匯語音基礎是學好詞匯的關鍵。高中生雖然具有一定的語音基礎，但在實際教學中，教師應進一步強化高中生詞匯語音知識教學，讓學生能夠熟練掌握國際音標、音節(jié)劃分、拼寫原則等語音知識。教師在詞匯教學中融入語音相關知識，能夠幫助學生建立單詞拼讀、拼寫、理解、記憶體系網，進一步提升學生整體語音知識水平，從而在一定程度上降低學生詞匯學習難度，有助于詞匯理解記憶。

例如，在講解decorate這個詞匯時，教師可以首先指導學生結合音節(jié)劃分原則將單詞劃分成de-cor-rate三個音節(jié)。接著向學生講解重音與讀音規(guī)則，多音節(jié)詞匯的重讀音節(jié)一般都在倒數第三個音節(jié)上，e是元音字母，在重讀開音節(jié)中通常發(fā)音為[e]，a通常在開音節(jié)中發(fā)音為[ei]，而字母組合or一般在非重讀音節(jié)中發(fā)音為[?]。然后指導學生對三個音節(jié)分別進行拼讀，再將其連在一起，讓學生掌握該單詞發(fā)音的來源。最后還需向學生詳細講解詞匯的用法和具體語境，讓學生明確掌握單詞的讀音、用法及詞匯語境，做到對詞匯聽音思其形、觀形思其意，從而有助于學生對英語詞匯全面了解、深刻記憶。

（三）重視高中英語詞匯教學語境。語境教學是高中英語課堂中常用的一種教學方法，這種方法對高中英語詞匯教學來說具有重要意義。借助語境教學，可以將英語詞匯學習變得生動形象，拓展學生思維，有效提升學生記憶單詞的趣味性。教師在詞匯教學過程中，可以讓學生自己設計與詞匯相關的真實情景，然后通過學生親身演示，將所學詞匯運用其中，有助于詞匯在學生思維中形成連續(xù)性記憶，加深學生印象，從而幫助學生學會掌握詞匯、記住詞匯、運用詞匯。需要注意的是，教師在指導學生進行語境創(chuàng)設時，對一些特殊詞語一定要向學生講述中西方文化差異，讓學生能夠更深層次了解詞匯。

例如，在講解詞匯dog的用法時，教師可以套用英語中一些俗語諺語來進行講解，如“l(fā)ove me，love my dog”“you are a lucky dog”等，“dog”在其中通常都是起到積極意義。而在中國成語或諺語中，例如：“狗仗人勢”、“牛眼看人高，狗眼看人低”、“悶頭狗，暗下口”等，其中多為貶義。教師可以借此讓學生了解詞匯使用相關文化背景，掌握詞匯具體語境，提高學生對詞匯運用時產生的感受，并借此了解中方文化與西方文化之間的差別，進而提升學生對詞匯運用的精確性。

總之，要想提高高中英語詞匯教學的質量和效率，除在課堂上加以改進外，還必須注重課外教學相互結合。教師在課外指導學生及時對課堂學習詞匯進行鞏固復習和歸納總結，幫助學生理解記憶，進而提高高中生英語詞匯掌握量。另外，教師還應鼓勵學生積極參加各種英語競賽活動、多觀看英語影視片段、閱讀簡單英文書籍等，不僅可以豐富學生課外文化生活，還能進一步提升高中生英語詞匯積累量，為學生日后英語學習奠定基礎。

【參考文獻】

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[2]劉允泉.高中英語詞匯有效性教學[J].赤子（上中旬），2015（11）

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（責編 江月陽）