淺議提升農(nóng)村小學教育教學質(zhì)量

劉廣勝

[摘 要]農(nóng)村小學在我國基礎(chǔ)教育領(lǐng)域占據(jù)較大的比重，并承擔著培育孩子的重要任務(wù)。隨著社會的進步和新課改的實施，如何提高農(nóng)村小學教育教學質(zhì)量，成為每個教育工作者需要考慮的重要問題。本文從多個方面，對加強小學教學管理，提高教育教學質(zhì)量進行了探討，期望通過本文的寫作，為當前的農(nóng)村小學教學質(zhì)量的提升，提供有益的借鑒。

[關(guān)鍵詞]農(nóng)村小學；教學質(zhì)量；教學管理

當今社會是一個不斷變革的社會，教育同樣需要不斷地變革，教育市場在不斷地開放，隨著社會和人們對教育的重視，一些城鎮(zhèn)學校抓住機遇，發(fā)揮各自的優(yōu)勢充分利用各種資源，提高辦學層次，擴大辦學規(guī)模，而一些農(nóng)村學校在這種形勢下不注重辦學策略和方向的改進，導致學校的生存和發(fā)展受到嚴重限制，辦學實力不斷下降，沒有學校的發(fā)展特色。同時農(nóng)村小學的教學質(zhì)量難以得到提高，如何提高農(nóng)村小學教育教學質(zhì)量，成為每個教育工作者需要考慮的重要問題。本文就農(nóng)村小學如何強化管理，提高教育教學質(zhì)量展開探討。

一、提升學校教師的整體素質(zhì)

教師是教學工作的主要承擔者，教師的素質(zhì)直接影響到教學質(zhì)量和教學效果，提升教師的綜合素質(zhì)成為農(nóng)村小學教學質(zhì)量提高的重要措施。隨著信息化程度的不斷提高，很多農(nóng)村小學已經(jīng)逐步建立起多媒體教學系統(tǒng)和網(wǎng)絡(luò)教學系統(tǒng)，信息化在教學中的運用，對教師也提出了更高的要求，促使教師進一步提高自己的素質(zhì)水平和知識水平。因此，學校可以采取多個途徑提升教師的綜合素質(zhì)，具體來說，有以下幾個方面：第一，學校邀請外校的優(yōu)秀教師或?qū)＜襾硇＿M行培訓，通過定期組織教師接受培訓，使教師掌握相關(guān)信息和多媒體操作方法，同時將先進的教育理念和教學方式傳授給這些教師，提高自身素質(zhì)；第二，組織本校教師到先進學校參觀學習，以學科教研組為單位，不定期地組織參觀學習，并對學科教師進行專業(yè)理論和現(xiàn)代教育技術(shù)進行培訓；第三，完善教師備課制度，組織教師方面的備課匯報，特別是對于青年教師，要組織他們學習骨干教師的示范課，多學習多練習，并加強教師之間的交流溝通，促進教師綜合素質(zhì)的提高，確保農(nóng)村小學教師隊伍的質(zhì)量，同時也是教育教學質(zhì)量提升的有力保障。

二、運用現(xiàn)代化的教學手段

要達到較好的教學效果，教師需要把傳統(tǒng)的教學手段與現(xiàn)代的教學手段有效結(jié)合，傳統(tǒng)的教學工具主要是黑板、粉筆和一些紙質(zhì)材料，教師可以利用這些教學工具來展開教學。一般來說，小學的課程知識大都較為形象和生動，教師可以充分利用學科優(yōu)勢，并結(jié)合多媒體技術(shù)激發(fā)學生的學習興趣，通過一些直觀的、有趣的材料來表達課程知識內(nèi)容，將傳統(tǒng)教學方式與現(xiàn)代教學手段相結(jié)合，促進教學的有效性。例如在學習數(shù)學新課時，教師可以收集一些材料，用多媒體來展現(xiàn)抽象的數(shù)學知識。讓學生通過觀看生動的畫面來感受數(shù)學，這些畫面能夠直接顯現(xiàn)教學的主題，學生能夠更深入理解數(shù)學包含的知識體系和應(yīng)用。多媒體還可以調(diào)動學生學習的積極性，達到領(lǐng)會貫通的目的，從而實現(xiàn)了課程的教學目標。利用這些手段來增加課程內(nèi)容的豐富性，使課程內(nèi)容更容易被學生理解和接受，提高教學效率和教學質(zhì)量。

三、建立健全學校內(nèi)部管理

制度學校管理是影響學校發(fā)展的重要一環(huán)，健全的管理制度能夠保證教育和教學工作的順利推行。作為一所農(nóng)村小學，更應(yīng)該強化學校內(nèi)部管理，其原因在于農(nóng)村小學基礎(chǔ)設(shè)施和師資力量較為匱乏，如果缺乏有效的管理制度，則會導致學生和教師的流失，對教學工作更加不利。搞好學校內(nèi)部管理工作，首先要改變傳統(tǒng)的管理模式，推行更加有效的管理制度，不再僅僅依靠幾個領(lǐng)導進行管理，而是從微觀和宏觀兩方面推進。從微觀來說，要在教育教學管理上實行年級負責制，從宏觀來說，年級組應(yīng)當督促檢查教育教學常規(guī)工作，把矛盾和問題細化在基層，由分管年級領(lǐng)導和年級組長直接向?qū)W校負責。此外，要根據(jù)學生的水平，推行分層教學，做好因材施教、因生施教，突出辦學特色，提高教學質(zhì)量。

四、做好校園兩種環(huán)境建設(shè)

校園是培養(yǎng)人才的重要場所，是推進文化傳承和知識傳播的基地，因此，要認真做好校園自然環(huán)境和文化環(huán)境建設(shè)工作。在建設(shè)自然環(huán)境時，學校應(yīng)當根據(jù)自己所處的地理位置和周邊環(huán)境，因地制宜地設(shè)計校園環(huán)境，并體現(xiàn)出學校的特色。在文化建設(shè)方面，一是要與當?shù)氐娘L俗文化相襯托，準確定位自身的辦學理念；另一方面，要積極開展各項文化活動，如德育建設(shè)活動，引導學生開展愛國主題演講比賽，積極幫助老人等良好活動。通過校園文化環(huán)境建設(shè)，能夠有效凈化校園教育環(huán)境，增強學生對社會不良風氣的免疫力，促進校風建設(shè)上新臺階。同時也為學生創(chuàng)造了一個安定和諧的學習環(huán)境，促進學校的發(fā)展。

五、運用靈活的教學方式

在教學過程中教師不能無視學生的教育需求，在課程教學前做好充分的教學準備，傳統(tǒng)教學過程中，學生只是被動的知識接受者，沒有發(fā)言的權(quán)利，教師僅僅是按照教學計劃的步驟完成任務(wù)，不考慮學生的需求僅僅按照課程計劃來進行課堂教學是事倍功半的。因為在教學過程中會遇到各種料想不到的狀況，有很多變化因子的出現(xiàn)，如果不考慮這些因素，不考慮學生的教學反應(yīng)，就可能大大降低教學效果。如在講述一篇課文時，教師一般都會講述課文的大意和詞句，讓學生理解學習。但是一些學生會提出一些其他方面的知識問題，教師不能無視學生對這些知識的需求，仍按原計劃進行課程的講解。因為這些才是學生實際興趣需求，應(yīng)當花費一定的時間來進行講解，滿足學生的疑問，在教學過程中運用教學智慧對這些問題進行合理有效的應(yīng)對和解決，才能真正滿足學生的教育需求，不斷提高教學效率，使教學具有鮮明的個性需求特色。在農(nóng)村課堂教學中，應(yīng)當將學生作為主體，教師只是主導者和服務(wù)者。然而，當前很多學校的教學仍然沿用傳統(tǒng)的教學方式，學生的主體地位得不到體現(xiàn)，更談不上激發(fā)學生的創(chuàng)新思維能力了。學生只是跟隨著教師的步伐進行學習，這種方式?jīng)]有意識到學生是學習的主體，也不能很好地培養(yǎng)學生的自主學習能力和創(chuàng)新思維能力。因此，要讓學生成為學習的主體，應(yīng)首先轉(zhuǎn)變教師在課堂上的主導地位，讓學生成為學習的主體力量。教師應(yīng)注意優(yōu)化課堂教學方式，對學生的學習方式和學習習慣進行分析，在學習新課程之前，應(yīng)當讓學生預習要學習的知識內(nèi)容，并查找與課程知識有關(guān)的材料，能夠使學生在學習過程中有的放矢。

六、教學活動與生活相聯(lián)系

課程實踐活動是有效教學的延伸，通過課程實踐活動讓學生充分理解課程知識，并利用自己的親身實踐來感受到知識就在我們身邊，我們要隨時不斷地學習知識。例如在學習數(shù)學“軸對稱圖形”這一課程時，教師可以組織學生到外面尋找軸對稱圖形活動，讓學生比一比看誰找得多，對表現(xiàn)較好的學生進行適當獎勵，鼓勵學生積極參加數(shù)學實踐活動，提高學生的學習積極性，增加對課程的興趣。學生通過自己的實踐活動能夠正確地理解知識內(nèi)容，領(lǐng)悟知識的真正內(nèi)涵。新課程標準要求教師注重學生實踐能力的培養(yǎng)，對知識的運用能力，通過實踐活動的展開，學生能夠真正地學習到知識，并能把知識運用到生活當中。此外，通過課程實踐活動，也可以增加師生之間的交流溝通，增進師生之間的情誼，對于搞好教學也是大有裨益的。

七、結(jié)語

綜上所述，加強農(nóng)村小學教育教學管理，要正確面對教學中存在的問題，如師資力量薄弱、教學方法落后、管理制度不夠完善和學生的主體地位得不到體現(xiàn)等。認真分析這些存在的問題，找到有效的應(yīng)對措施，促進教學質(zhì)量的提高。作為新時代的教育工作者，要緊跟課程改革和教育發(fā)展的步伐，不斷學習先進的教育教學理論，不斷提升教學質(zhì)量和教學效果，培養(yǎng)出有用的人才。

參考文獻：

[1]劉永勝.學校特色需具備“五性”[J].北京教育：普教版，2008（2）.

[2]張清平.用特色辦學引領(lǐng)農(nóng)村中學“戰(zhàn)略突圍”[J].福建基礎(chǔ)教育研究，2012（2）.

[3]廖全明.農(nóng)村中小學心理健康教育師資培養(yǎng)模式的實驗研究[J].中小學教師培訓，2008（4）.

[4]梁燕.給學校“做一件紅色的外衣”-關(guān)于特色學校創(chuàng)建理論與實踐的思考[J].小學德育，2010（2）.

[5]楊啟鋒.充分發(fā)揮農(nóng)村學校在新農(nóng)村建設(shè)中文化引領(lǐng)作用的策略研究[J].學周刊，2011（6）.