試探小學數學情境教學

楊先春

[摘 要]情景創設是小學數學教學中的重要教學策略，不僅有利于將抽象、籠統的數學知識予以具體化、形象化，加深學生對知識的理解和記憶，而且有利于營造師生互動、生生互動的課堂教學氛圍，激發學生的學習興趣，提高數學教學效率。本文對小學數學中有效情景創設應遵循的原則和策略進行淺談。

[關鍵詞]小學數學；情境教學；必要性；方法

情境教學對于轉變學生的學習方式，提高教育教學質量有著舉足輕重的作用。在課堂教學中，教師要根據學生的心理特點和學習內容，創設一定的教學情境，以此激發學生的求知欲，促進他們積極主動地學習，為學生營造自主探究與合作交流的空間；能為學生創造展示才華與智慧的舞臺。

一、小學數學情境教學的必要性

1.激發學生學習的內在需要。學習動機是學習自我需求產生的助推劑。學生想不想學，能不能具有“我要學”的學習欲望，需要外力誘引因素，特別是學習目的還不明確的小學生，更需要教師想方設法引導激發和誘導。而情境的激趣、誘思、煽情的功效，能把學生引入到身臨其境的環境中去，自然地就能生發學習需求，使學生處于“憤悱”狀態，有不學不快之感。這樣的情境是有效的，有存在的必要，教學中教師要把情境的激情激趣放在首位，作為教學成功的保證，這樣才能獲得高效教學。

2.引導學生體驗學習過程。情境是教學的載體，伴隨著學生學習的整個過程。只要教師設計科學，符合學生認知規律，那么它的趣味性將引導學生體驗學習，享受學習，在消化知識過程中獲得能力和學以致用的方法，而不是直接獲得結論。新課改中倡導的體驗式學習，其實質就是情境教學，注重寓教于樂，引導學生動手探究和快樂數學實踐，體驗方法、體驗過程、體驗成功。

3.幫助學生有效解決問題。數學源于生活，是生活的抽象概括。而創設情境開展教學，就能很好地將數學披上生活的外衣，使其回歸到現實中去。這樣就溝通了數學與生活的聯系，就能讓學生感受到了數學的實用性和趣味性，從而興致地學數學、用數學，運用數學知識解決生活問題，發展反哺服務生活的本領。生活情境應該堅持從生活中來，還要到生活中去的運用法則，這樣才算有效幫助學生解決問題。

4.促進情感與態度的發展。運用情境教學，情境中的知識不僅要正確，其思想價值取向也要合乎核心價值觀，有利于促進學生情感與態度的發展，避免傳統數學教學中只重知識技能，不重學生人文精神的滋養。實踐中，個別教師為把情境創設得新穎別致，把俗語、口頭禪等不良語言引入情境中。雖取得一定效果，但對學生正確的情感、態度、價值觀的形成有不良影響。我們要注重避免。

二、情境的創設要注意的問題

1.情境的創設要生動有趣，符合學生的心理特點。一個好的情境有利于激發學生的學習愿望和參與動機，能使學生主動地融入問題中，積極地投入到自由探索、合作交流的氛圍中，也能夠化解教學中的一些重難點。然而，我們在充分認識“情境”在教學中的作用的同時，也要防止認識上的偏差，并非所有課的導入都必須要有一個“情境的創設”，數學教學應與現實生活緊密聯系，但絕不是所有的數學知識都必須從生活中找“原型”。

2.情境的創設要有可操作性，能讓學生主動參與，自主探究。“學習任何知識的最佳途徑都是由自己去發現的。因為這種發現，道理最深，也最容易掌握其中的規律、性質和聯系。”而這種發現又是通過學生動手操作，動眼觀察，動腦思考獲取的。所以在教學過程中，尤其是在探求新知時，要為學生提供必要的思維材料，設置“動境”，使學生借助已有知識、技能，調動多種感官參與新知的主動探究。

3.情境的創設要有真實性，不能欺騙學生的感情。建構主義學習理論認為：創設的情境要盡可能的真實可行，因為真實的情境更接近學生的生活體驗，任務的可行性更容易啟發學生學習的內部動機。可見，創設真實可行的情境至關重要。

三、小學數學情境教學的方法

1.聯系生活，創設情境。新課標明確地指出要“改變課程內容繁、難、偏、舊和過于注重書本知識的現狀，加強課程內容與學生生活以及現代社會和科技發展的聯系”。因此超越知識符號的課堂，構建生活的課堂，既加深學生對課文的理解，又要促進學生對生活的熱愛。小學數學的教學內容絕大多數可以聯系學生的生活實際，找準每一節教材內容與學生生活實際的“切入點”可讓學生產生一種熟悉感、親切感。從而調動學生學習的興趣和參與學習的積極性，讓生感受數學與現實生活的聯系，感到生活中處處有數學，讓學生從生活情境中提出問題，并在解決問題的過程中學會交流，學會合作，學會學習。

2.利用多媒體，創設情境。多媒體以其獨有的優勢，把生活中的畫面，學生的經歷，喜歡的故事等一系列學生感到有趣的事物，用優美的圖像、動聽的音樂、有趣的動畫展示給學生，引起學生的好奇心，激發學生求知欲。所以教師要根據兒童的心理特點和知識水平，創設能夠吸引兒童主動參與學習的、富有兒童情趣的生活情境，調動學生的多種感官共同參與教學活動，讓學生體驗數學的樂趣，感受數學的魅力，激起學生的求知欲望和創新意識。

3.結合實踐活動創設問題情境。操作實踐是手、眼與腦的密切協作活動，是對客觀事物的動態感知過程，是把外部動作思維轉化為內部語言形態的智力內化過程。在操作實踐活動中創設問題情境是培養學生質疑，促進自主學習的重要形式。比如，在教學“圓的周長”時，可讓學生量一量課前用硬紙做成的大小不同的若干圓的周長和直徑，學生發現了“圓周長總是直徑的3倍多一點”，在此基礎上教師稍加點撥，學生就能掌握圓的周長計算方法。這樣的實踐操作活動，不僅培養了學生的動手實踐能力，而且讓學生從多角度提出問題，培養和增強了問題意識和創新能力。

4.借助游戲創設問題情境。小學生好動，喜歡做游戲。教師可以讓學生帶著好奇心在玩樂中認識事物，吸取數學知識和經驗，并應用于實際生活。比如，在教學“元、角、分的認識”時，教師可拿出標有價格的鋼筆、文具盒、玩具飛機、排球等物品，讓學生模擬生活情境，扮演營業員、顧客進行買賣，在游戲中加深對人民幣的認知，體驗成功的快樂。需注意的是，游戲形式要根據教學內容和學生年齡的不同而有所變化。盡可能為學生創設一些具體、有趣并富有一定啟發性的問題情景游戲，讓學生在游戲中經歷一個艱難、無奈、成功、喜悅的心理歷程，感悟到學習數學是一件感興趣的事情，從而愿意接近數學。

四、結語

在數學課堂教學中，教師應根據學生的心理特征，結合具體內容，利用數學知識本身的內在美，創設形象，生動，有趣的學習情境，讓學生在學習情境中動手實踐，自主探索，合作交流，使學生的知情意同步發展，從而全面提高學生的整體素質。

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