關于如何構建小學語文高效課堂的教學研究

王世民

[摘 要]就語文學科而言，我們的教學目標不僅僅停留在向學生傳授文本知識，也不僅僅為了追求一流的教學質量，我們更應注重的是指導學生在牢固掌握雙基知識的基礎上，使其具備各種相應的能力，以不斷提高學生的語文綜合素養。高效課堂以最小的教學和學習投入獲得最大學習效益的課堂。是對課堂不斷優化的一個過程，也是一個讓所有教師永遠追求的目標。

[關鍵詞]小學語文；高效課堂；教學

衡量課堂高效，一看學生知識掌握、能力增長和情感、態度、價值觀的變化程度；二看教學效果是通過怎樣的投入獲得的，是否實現了少教多學；三看師生是否經歷了一段雙向激發的愉悅交往過程。其基本特征是“自主建構，互動激發，高效生成，愉悅共享”。那么，如何構建小學語文高效課堂呢？我認為必須抓好以下幾個方面：

一、明確目標，適當引導

要想提高課堂效率，教師必須先吃透教材，明確課文的教學目標，弄清課文的重點、難點，把握教材的主旨，然后站在一定的高度來分析教材、領悟教材。同時，結合學生的實際水平，精心設計課堂，適當加以引導。教師要起到課堂的組織者和引導者的作用。新的教學理念要求把學習的主動權還給學生，但這并不等于放任學生，而是要求教師精心組織，引導學生自主學習。教師的職責不再局限于“傳道、授業、解惑”了。新型課堂要求教師不是“授之以魚”，而是“授之以漁”，即教給學生學習的方法，引導學生自學、交流、討論、思辨。

二、激發興趣，導入新課

“良好的開端是成功的一半”。課堂教學中，導入新課設計和運用得好，會激發起學生濃厚的學習興趣和強烈的求知欲望，從而提高課堂效率。蘇霍姆林斯基說過：“在每一個年輕的心靈里，存放著求知好學、渴望知識的‘火藥。”就看你能不能點燃這“火”，激發學生的興趣就是點燃渴望知識火藥的導火索。設置懸念，激發興趣，這確實是提高課堂教學有效性的秘方。在課堂教學中，教師是激發者，應采用新穎、靈活多變、富有情趣和鼓動性的開場白，營造“課始激情情即生，未成曲調先有情”的課堂氛圍，讓學生心情愉快地全身投入新課的學習之中，快快樂樂學語文。因此，要使一堂課高效成功，必須從“頭”開始。

三、創設情境，愉悅課堂

心理學認為，愉快的環境可以使人感到自由、安全和可以依賴。對于小學生來講，個個具有強烈的好奇心和探索欲，教師要善于挖掘學習材料本生的趣味性，將知識用風趣幽默的語言和新穎奇特的方式呈現出來，讓學生覺得學習是一種愜意的享受。全縣在今年推行的優課，為學校構建了智能、高效、開放、易用的教學平臺，真正實現了教育資源流通與共享。節省了教師的備課時間，提高了課堂教學效率，提升了教學效果。讓我們走出了“信息孤島”的困境。作為農村教師要善于運用語言、課件、音樂等各種手段創設一個輕松的學習氛圍，激發學生的學習熱情，從而使學生以一種自由、放松的心態投入學習中。讓他們在寬松、和諧的氛圍中探索知識，把精力集中到所要研究的問題中來，為實現高效課堂提供一個良好的學習環境。

四、激發思考，暢所欲言

古人云：“學而不思則罔，思而不學則殆”。高效的課堂必然是思考的課堂。思考是高效課堂的催化劑，是高效學習的助跑器。激發學生的思考欲望，開發學生的思維，使學生形成自主學習的良好習慣，這也是我們培養學生的重要目標。在課堂上教師要充分利用課堂資源，創設濃厚思考的氛圍。讓學生在課堂上圍繞課堂中心，暢所欲言，讓學生一直處在一種積極的思考和交流的狀態中，讓他們在充分思考的基礎上，發表自己的觀點，教師加以適時點撥。激發學生的思考欲望，讓學生學會思考，無疑對學習效率的提高大有好處。

五、優化教學，方法得當

要構建和諧高效的課堂，必須注意教學技巧，講究教學藝術，不斷優化教學方法，讓枯燥的知識生動化，讓沉悶的課堂活潑化。為此，我們要精心設計教學過程，積極創設情境，因時、因地、因人地對教材進行再加工，采用情景教學法、直觀演示法、強化訓練法、游戲競賽法，小組學習法，個別輔導法等方法，使教學過程更生動、更活潑、更有效。同時教師要提高自身素質，講課盡量做到生動形象，機智詼諧，妙語連珠，動人心弦，學生在這種課堂氛圍中，心情舒暢，樂于學習，變機械模仿為心領神會，變被動接受為主動探究。如在課的導入部分，可創設問題情境，設疑激思，使“課伊始，趣味生”，充分調動學生學習積極性；課的展開部分，可用揭示矛盾、實際應用等方式激趣，使“課正行，趣正濃”，促使學生保持旺盛的學習熱情；課的結束部分，可用質疑問難，討論延伸等方式激趣，使“課已盡，趣猶存”，讓學生不斷有新的學習動力，從而使課堂教學效率得到提高。

六、把握節奏，科學管理

課堂上，有的教師剛給學生提出問題，學生還沒來得及思考，就馬上要求其回答，這樣不僅浪費了學生課堂思考的時間，而且有效性很差。這種形式主義的教學方式使無效勞動充斥課堂，嚴重影響了課堂教學的效率。有的教師讓學生閱讀課文、討論、交流、做鞏固練習等，不提任何時間和標準的要求，學生漫無目的地閱讀與交流，課堂組織松散，時間利用率低。有的教師只對學生提出比較籠統的要求，學生不明白教師要他們干什么和要他們怎么干，這樣，學生就失去了教師的有效指導。因此，要給學生一定的思考時間和思維空間，要減少“講與聽”，增加“說與做”，嘗試“教與評”。這樣，可以最大限度地面向全體學生，做到因材施教，以促進課堂教學效率的提高。

總之，要提高教學課堂效率，要提高學生的語文素養，要培養高素質的小學生，就必須不斷提高教師的教學及學生學習的有效性，使課堂教學成為開放的、雙向的、多渠道的、立體的信息傳遞和交換的過程，教師有效引領，學生有效學習，從而構建高效課堂，全面提高學生的語文素養，使我們的課堂成為師生共同成長的殿堂。“路漫漫其修遠兮，吾將上下求索”。

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