如何利用小組合作學習打造語文高效課堂

王莉

摘要：小組合作學習可以激發學習熱情，增強學習主動性，增強協同合作的能力，也能為教師提供更多的觀察和評價學生學習的機會。因而，我們在教學中適當應用是很有必要的。

關鍵詞：民主；責任；興趣；評價；合作

目前，隨著素質教育思想的貫徹落實，閱讀教學改革也呈現出百花齊放的景象。但是，我們仍經常看到，課上有的教師要么滿堂灌，要么把機會給個別能力強的學生，對于大多數學生來說，他們長期處于被冷落的角落，久而久之，也就失去了學習的興趣、信心。 那么利用小組合作學習打造語文高效課堂勢在必行。

一、創設氛圍，激發合作意識。

創設學習的民主氛圍，讓全體學生積極參與學習過程.。由于學生的合作意識較淡漠，競爭心理較強，教師在制定策略時要考慮到這一特點并利用這個特點促進組內合作，強化學生的集體觀念。桌位安排可采用對桌形式，打破同向座位結構，讓學生體會到互助帶來的樂趣和同學間的友愛，逐漸認識到合作學習的重要性。

二、合理分組，明確個人責任。

全面考慮，合理分組。編組要求班主任和科任老師坐在一起共同討論分析每一個學生的特點，力求做到合理搭配，優化組合，保持各小組總體水平一致，營造合作而有競爭的小組學習氛圍。

讓每個人都發揮作用，小組長采用輪流制，避免一人沖鋒陷陣。教師分好任務，小組成員討論前，先各自獨立思考，把想法寫下來；討論時，大家分別說出自己的想法，其他成員不斷補充、再形成集體的意見；討論后，由匯報員向全班展示學習成果。小組各成員圍繞內容，利用自己的資源，搜集有關材料。學生匯報成果時，每一個小組不但達到了合作目標.而且培養了協作精神。學生通過這種合作學習，信息量倍增，對問題的認識超越了課本。同時也提高了團隊合作能力和溝通技能。

三、精選內容，提高學習質量。

根據教學目標合理選擇討論問題。要使語文小組合作學習不流于形式，教師首先要把握教材的重點和難點，其次要選擇學生感興趣的、有爭論價值的問題，讓學生有參與的積極性。盡量避免單一的、直接做答式的討論任務。教師要重視學生年齡特點，尊重學生個性，鼓勵學生說出自己的獨特感受。在交流合作中，看到與已不同的理解，構建自己的認知結構。

例如在指導學生學習課文《變色龍》后，可以學生提出一個問題：“你們是怎樣評價契訶夫筆下的奧楚蔑洛夫這個人物形象的？”先讓學生獨立思考后，再分組合作學習。學生根據自己對當時俄國的社會背景的理解，各抒已見。成果展示時，各小組代表憑借自身的生活經驗和對語言的感悟解讀文章，他們從不同角度分析了奧楚蔑洛夫這個既可悲可憐又可笑的形象，對文章進行充分的運用挖掘，各抒己見。讓大家在討論中充分了解了人物形象。這樣的討論有利于激發學生的思維，調動學生學習的積極性，在課堂學習上可以起到互補作用。

要讓學生主動參與到學習中來，就需要教師能創設富有情趣的教學活動，枯燥的讀背，學生肯定要喪失興趣，他們喜歡新奇事物，喜歡展示自我。展示是孩子的天性，為了演好角色，學生就必須主動去讀課文，揣摩人物的心理，設計符合人物身份的的動作。這是一個需要多種才能的綜合活動，需要學生發揮創造能力。課內的采訪表演和課外的課本劇表演，給學生提供了展示自我的平臺。此時課堂上師生的關系完全是平等的，教師只是活動的設計者和組織者。如教學《晏子使楚》這一課，學生通過表演課本劇，領悟到了晏子語言的巧妙機智，豐富學生的語言積累，提升學生的思維水平，使得課堂煥發出了活力。孩子們積極主動地參與課本劇的演出，在充滿情趣的活動中，感受語文學習的魅力，培養聽說的能力，積淀豐厚的語文素養，為學生一生的發展打下堅實的基礎。

四、教師參與，理性調控教學流程。

合作學習強調學生是學習的主體，自主探索。決不意味著不要教師指導，任由學生漫無邊際地自由討論。忽略教師的引導，學生就很容易偏離學習重點和難點，這種偏離了價值和目標的合作必然使大多數學生漸漸喪失了合作興趣。可見，教師在合作學習中的調控是必不可少，表現在許多方面：科學設置合作小組；精心設計討論題目；及時點拔與深化；學習方法指導；補充材料，開闊視野；適時適當地鼓勵；有針對性地點評和總結等。尤其是學生課堂分組合作討論時，教師必須及時了解情況，綜合歸納同學的意見；討論中出現新穎觀點，必須展示出來；討論中偏離主題，需要調整。只有這樣，才能提高課堂的效率，提高學生思維的流暢性與變通性。

五、拓展學習空間，提高合作技能。

語文合作學習必須拓展學習空間，不斷地把課堂延伸到課外，這樣使學生的合作技能得到提高。《語文新課程標準》中，要求學生閱讀數量不少的文學名著。讓學生自己一個人課下讀完規定的文學名著，是有一定難度的。可以把它引入合作學習中來，可以要求每個組一學期完成一部或兩部著作研讀。讀哪一部由小組決定，但每個組不重復。然后分兩個階段完成，第一階段粗讀。了解和掌握名著中的故事情節，人物形象等。每周給學生一節課時間交流粗讀進程，展示小組學習成果。第二階段精讀，要求說出自己最欣賞的人物是誰？理由是什么？你是怎樣看待這本書的？可以查找相關資料。雖然一個組一學期只讀了一兩部文學名著，但通過組內交流，學生對讀過的文學名著認識深刻，對沒有讀過的文學名著，通過其他組介紹，有了較為深入地了解。

六、最后，教師對每一組進行客觀評價，提高學生對自己的認知。對優等生和中等生提出具體要求，對后進生以鼓勵為主，讓他們大膽參與到小組活動中來。

在教學中采用小組合作學習的方式，形成了師生、生生之間的全方位、多層次、多角度的交流模式，使小組中每個人都有機會發表自己的觀點與看法，也能增強學生的參與意識，有利于大面積提高學生的學習成績。愿語文教師在語文教學中合理運作小組合作學習，充分發揮其最佳效能。愿各位教師在教學中合理運用小組合作學習，充分發揮其最佳效能，讓每一層次的學生都感受到語文學習的樂趣，并由此取得進步，真正走進高效課堂。

參考文獻：

[1]《語文教學與研究》

[2]《語文素質教育報》

[3]《華夏教師》