論生態位視域下高等教育的可持續發展

成雁瑛　孫煥良

摘要：高等教育可持續發展是高校生存能力、適應能力以及競爭能力的綜合體現，其本質與生態學中的生態位概念具有內在的邏輯關聯。從生態學視角出發，運用生態位相關理論，探討高等教育不僅是跨學科研究范式的具體運用，更有助于全面、深刻、動態地理解高等教育內在成長邏輯與發展規律。

關鍵詞：生態位；可持續發展；生態位策略；高等教育

中圖分類號：G4

文獻標識碼：A

文章編號：1004-3160（2015）05-0088-05

現代社會生態意識的覺醒促使越來越多的研究者開始透過生態學視角來思考高等教育發展脈絡。作為研究生物與其環境間相互關系的科學，生態學已逐漸發展成為一種新的思維方法，為自然與社會科學等領域提供了跨學科的理論分析工具。高等教育研究和生態學從本質上具有內在機制的契合，高等教育的形態結構、功能價值、成長規律等無不蘊含著生態智慧的哲理。用生態學原理和方法探討高等教育不僅是跨學科研究范式的具體運用，更有助于全面、深刻、動態地理解高等教育內在成長邏輯與發展規律。

一、邏輯起點：生態位理論

1966年，英國著名學者阿什比（Ashby，E.）最早運用生態學的原理研究高等教育。在其著作《科技發達時代的大學教育》一書中，他指出“任何類型的大學，同所有生物一樣，都是遺傳和環境的產物”，認為大學的生長和生物的進化相似，要善于尋求和拓展資源生態位、調整需求生態位，積極地適應和改造環境。這里所提到的生態位，是生態學最重要的基礎理論之一，是指一個種群在特定時空上在生態系統中所占據的位置及其與相關種群的功能關系與作用。該概念自1917年由美國生態學家J.Grinnel首次提出，發展至今已逾越上百年的歷史，其內涵也在這一過程中不斷被擴充與完善，并形成了復雜龐大的生態位理論體系。尤其是近年來，跨學科研究的興起更使得生態位理論與方法備受關注，并以其強大的生命力、深遠的影響力和廣泛的普適性逐漸滲透到商業、工業、旅游業、城市規劃等各個方面，在諸多社會科學領域體現出重要應用價值。

高校可持續發展是體現新時代高等教育歷史使命與現實訴求的重大命題，其本質強調的整體性、平衡性、協調性等特征與生態學原理具有內在的一致性。作為集人才培養、科學研究、社會服務多功能為一體的系統組織，高校既融合了教育性、學術性、創造性、社會性等特質，又具有以人為主體的鮮明的生物性特征。透過生態學視角，可將整個高等教育視為一個由高校及其生態環境相互作用而形成的高等教育生態系統。在該系統中，每一所高校都有一個屬于自己的最佳生存與發展的位置，即高校生態位。結合生態位理論，高校生態位可以理解為在一定時空條件下，高校在生存與發展過程中對特定生態因子的綜合適應位置，該綜合適應位置可以從以下三個方面來界定：（1）指高校的位置，包括空間位置以及其在高校生態系統中的功能位置。（2）高校所擁有的資源集合，包括的人力、物力、財力等資源的集合。（3）高校對資源的綜合支配能力，即高校在內外環境中所表現的生存力、發展力和競爭力。和自然界中的生物一樣，每一所類型、層次、特色不同的高校都可以在屬于自己的生態位實現最有利、最持久的發展，生態位越豐富，物種多樣性越強，越能保證生態系統的穩定性和平衡性。因此，一個健康、有序的高等教育生態系統應該存在不同類型和層次的高校滿足不同受教育者和社會的需求，只有每一所各具特色、各有所專的高校各居其位，才能共同形成豐富多樣、錯落有致的生態秩序，以達到整個生態系統的可持續循環。

二、困境憂思：生態位視域下我國高等教育可持續發展危機

不可否認，我國高等教育在大眾化進程中取得了重大發展，但高校定位模糊、同質化傾向嚴重、人才輸出質量下降等一系列問題也日益凸顯。究其本源，是由于一些高校對生態位的理解及把握出現了偏差，從而嚴重制約了我國高等教育的可持續發展。

1.高校生態位重疊

根據生態學理論，不同物種在時空、營養等方面共同占用同一資源位稱為生態位重疊，包括生態位高度重疊、部分重疊和完全分離三種形式。在資源有限條件下，若在同一生態位上出現不同物種的高度重疊必然會引發激烈的競爭，失利方將會被淘汰并被排斥出該生態位；若生態位完全分離，則可能造成資源的大量浪費，不利于生態效益的最優化。因而，生物間最理想的狀態是生態位適度重疊，既符合生態平衡對物種多樣性的要求，又能實現資源利用的最大化，更有利于種群間形成適度合理的競爭，促使系統結構的進一步的優化。

然而面對競爭，部分高校由于缺乏對教育生態系統的整體把握以及對自身條件的準確認識，其生態位的發展出現了重大偏差：一些研究型高校不顧精英教育的培養目標，基于功利目的和經濟利益，投入大量的資源開辦成人教育、自考、遠程教育等形式，對處于較低教育層次的學校造成排擠；一批應用型本科院校忽視生態規律，過于急功近利、盲目攀比，一味追求高層次、綜合性的發展方向；還有一些類型和層次相似的高校同質化嚴重，特色缺失，個性模糊，陷入千校一面的尷尬境地。上述三類情形皆是我國高校生態位錯位重疊的典型現象，可以概括為“向上趨同”、“向下趨同”和“同位相類”三種重疊模式。在教育資源有限的條件下，生態位的高度重疊必將加劇高校間惡性競爭，一方面致使高等教育生態系統無序化加劇，高校生存空間日益狹隘；另一方面高校所培養的畢業生與社會需求難以契合，以致于產生大量畢業生就業難的情形。

2.高校生態位趨同

趨同化本質上是一個“個體或群體間平均或一致化的動態過程”，過度趨同化不但會造成資源的浪費，引發生態位內的惡性競爭，更會對生態系統的多樣性與穩定性造成破壞，導致生態系統的失衡。高校生態位的趨同化可以理解為高校在定位及發展過程中所表現出來的相似性和一致化傾向的動態行為過程。1999年，我國大規模的高校擴招有力地推動著高等教育大眾化進程不斷加速前進，在這一過程中，盡管高校在數量上取得了大規模跨越式發展，在辦學的表現形式上也不斷呈現出多樣化局面，但并未從本質上破除高校內涵欠缺、個性趨同，特色缺失的發展瓶頸。高校之間的生態位趨同現象仍在不斷加劇升級，高校同質化傾向日益嚴重，許多高校在辦學定位、辦學理念、專業課程設置、學生培養等方面表現出驚人的相似，正如著名學者董云川所言，我國許多高校有著“一樣的發展目標、一樣的價值取向、一樣的管理體制、一樣的培養目標模式和一樣的科研導向等，整個高等教育呈現出“千校一面”的尷尬境地。從總體上看，這種趨同化傾向無論是對我國整個高等教育體系，還是高校本身乃至學生個體的可持續發展都十分不利：對整個高等教育生態系統而言，同質化意味著系統多樣性的喪失，穩定性的降低和抗壓性的減弱；對高校而言，同質化不但會大大降低高校的創新能力，更會導致高校核心競爭力的喪失，有些院校甚至會面臨嚴峻的生存危機；對學生個體而言，“千校一面”則會直接導致學生培養缺乏特色，造成高校畢業生與勞動力市場之間出現結構性失衡的嚴重后果。

3.高校生態位空場

辯證來看，部分生態位高度重疊必然會導致另一部分生態位的衰退與空場，這是生態位畸形發展的兩種極端。在生態系統中，如某一生態位的資源相對豐富，就會吸引該生態位上的生物大規模擴張；而資源較少的生態位物種數量則會愈加減少，資源被大量浪費，從而導致生態位的衰退與空場。高校生態位衰退與空場是高校在一定的復合生態環境中經過長期實踐發展所形成的資源占有能力、資源配置能力以及資源優化能力等綜合實力的整體下降和弱化過程。從該層面分析，我國部分高校在一定程度上出現了此種傾向，具體表現為以下三個方面：

一是人才培養空場。如上文所述，應用型本科院校一味向“高規格、大規模、全方位”看齊、追求研究型、精英化的發展道路，忽略了為地方經濟建設服務的基本職責；一些高職專科院校急于擺脫“專科”、“高職”的名稱，盲目追求“專升本”，扭曲了應用技能型人才的培養目標。這些學校由于主觀條件及教育資源的制約，既無法真正達到自我標榜的“遠大目標”，更偏離了自身發展的最佳生態位，導致其培養的學生缺乏優勢與特色，適應能力低下，由此出現大量畢業生就業難問題。

二是行業特色空場。高校追求綜合性和大規模，使許多具有行業特色的院校被調整或合并成綜合性大學，傳統的學科領域受到沖擊和挑戰，這類高校的資源優勢和行業特色逐漸喪失。一些行業特色院校甚至脫離了行業，使得部分行業人才培養出現空場現象；一些高職院校數量偏少，生源不足也造成應用技能型人才的結構性短缺，導致就業市場上出現技能型人才稀缺和畢業生就業難的雙重矛盾。歸根結底，是行業特色型院校空場所帶來的嚴重后果。

三是區域分布空場。我國高等教育資源大多集中在東部和中部發達地區，西部邊緣地區及中小城市的高校數量較少且層次偏低，如此種情形得不到改善，長久以往，這種區域分布失衡的惡性循環必將加劇生態系統的整體失衡。

4.教育生態環境失衡

高等教育生態環境是一個以高等教育為中心，對高等教育的生存與發展產生制約和控制的多維環境，由自然環境、社會環境和規范環境等組成。高校的生存發展與其所在區域的政治、經濟、文化等因子緊密相連，如發展不協調或某一因子出現問題都有可能造成生態環境的失衡，影響高等教育生態系統的平衡與穩定。

我國高等教育高度集權的管理模式致使高校在發展過程中長期缺乏自主性，阻礙了教育生態環境的協調發展。自上而下的行政管理模式不僅催生出雷同的辦學理念、相似的專業計劃和整齊劃一的課程設置，更易導致高校主體的偏離。在這種體制下，行政管理人員成為了高校運行的核心，本應成為高校主體的教師與學生卻在一定程度被邊緣化，極大地削弱了他們參與高校管理的積極性和創造性。這種管理模式不僅壓抑了大學的自由與民主，掩蓋了教師的才華與能力，更泯滅了學生的個性與活力，其本質是對教師與學生的生態主體地位的否定和對高等教育生態系統生命力的破壞。

行政化管理模式的另一弊端是對高校評價模式的單一化。目前我國高校評價體系指標存在缺乏特色和分類的問題，這就導致部分具有特色專業的高校在評估中的優勢得不到體現，因而轉向綜合化、規模化發展。在學科建設上，大規模擴展新學科、新專業趨勢愈演愈烈，由此導致了高校特色的缺失和趨同化發展。

三、理性選擇：我國高等教育可持續發展的生態位策略

生態位策略是高校在應對競爭以及尋求自身可持續發展時，在科學考量自身主觀條件與外部環境因素的協調統一的基礎上，通過調整和改善環境條件和競爭策略而進行的主動選擇。要化解高校生態位發展危機，實現我國高等教育可持續發展，亟需借助相應的生態位策略及時、準確地做出調整和改善。

1.生態位分離策略

根據蘇聯學者Gause的競爭排斥原理，不同物種占據同一生態位而導致的競爭會引發兩種結果，即一方被淘汰或者雙方通過生態位分離而達到共存。要實現生態位分離，主要通過“泛化”和“特化”的兩種途徑進行：在激烈的競爭環境下，一部分物種通過拓展生態位的寬度從而增加了對環境的適應性（泛化）；另一部分物種則用壓縮生態位寬度，強化了某一特殊功能和習性（特化）。這兩種方式既能幫助生物有效規避惡性競爭所帶來的潛在傷害，也增強了生物對環境的適應性和競爭力。

我國高校發展可借鑒生態位分離理論實現差異化發展，實現與其他高校和諧共存。首先，高校應在發展過程中做好辦學類型、層次和特色的準確定位，避免因為同質性爭搶資源而引發的惡性競爭；其次，高校要在各自生態位上凝練特色，發揮優勢，在類意識的前提下展開合理的競爭與博弈：例如，研究型大學應積極承擔起科學研究和培養精英的使命，向高水平大學的目標邁進；行業特色型大學要面向行業需求，強化優勢學科，發揮推動行業發展的不可替代的作用；應用型本科院校要形成自己的學科和專業優勢，為地方經濟建設培養人才；高職院校學校則應在辦學過程中凸顯特色與技能型人才培養的模式，以滿足企業多樣化的需求。各級各類高校只有強化優勢和特色，找準最佳生態位，才能靈活應對激烈競爭，實現與其他高校的雙贏甚至多贏。

2.生態位擴展策略

生物生命系統的本質即占有更廣的生存發展空間，獲取更多的生命資源，發展更大的數量規模，發揮更大的生態作用，實現更強的生態價值。同樣地，在歷史的發展潮流中，每一所高校都有著向更高、更強、更遠發展的現實訴求。面對復雜嬗變的環境和殘酷激烈的競爭，僅采取生態位分離方式無法最大程度地滿足自身發展需要，高校還應通過生態位擴張而占取更大的發展空間才能真正有效提高競爭力：當教育資源充沛，競爭相對較少時，高校要充分利用閑置資源，及時填補空閑生態位，適度擴展生態位；當資源有限，競爭加劇時，高校間則應借鑒差異化發展、合作辦學、高校聯盟等途徑提升資源利用效率和競爭優勢。高校只有審時度勢，把握機遇，才能在激烈的國內外競爭中占有一席之地，最大程度地得發揮其功能價值。

3.生態位協同進化策略

在自然界中，生物間的相互作用不僅體現為對立的競爭關系，還存在合作的協同關系。競爭和協同作為普遍存在于物種之間的兩種主要表現形式，同樣是促使生物進化的主要動力機制之一。協同進化一般是指兩個相互作用的物種在進化過程中的相互適應的共同進化。在資源有限的條件下，競爭有利于生物的優勝劣汰，而協同關系則能讓生物以最小的成本付出實現其在自然界的生存與進化；從生態系統的角度出發，相比于競爭，協同作用不僅能推動物種共同適應性能的提升，其結果更有利于生態系統穩定性和多樣性的整體增強以及自然界進化機制的良好運行，因而比競爭具有更普適、更深遠的意義。

高等教育生態系統作為復雜、有機的開放系統，其進化過程體現了從無序到有序、從低級到高級、從簡單到復雜、從單一線性到綜合網狀的演替規律。身處該系統中的高校與高校之間、高校與生態環境之間、高校與其內部各生態因子之間若能通過交互作用而達成了共同適應的協調狀態，其實質就是形成一個互補、互惠、共享、合作的協同發展過程。協同進化的根本目的就是實現高校生態位由“單一、分散、封閉、低效”向“綜合、匯聚、開放、高效”的徹底轉變，從而產生“1+1>2”整體功能的有效優化與核心競爭力的全面提升。因此，我國高校生態位應樹立協同進化、互惠合作的理念，從科學研究、人才培養、社會服務、戰略管理等各方面實現院校間的資源共享和優勢互補，在高校資源進行整合優化的基礎上，變惡性競爭為協同合作，以整體優勢的凝練與增值去達成共同進步與和諧發展。

4.生態位環境優化策略

（1）外部環境優化：合理調整高校管理模式

根據生態學理論，生物要想在生態位內實現可持續發展，其所處的生態環境必須滿足兩個基本條件：其一，能夠賦予主體具有較強的自主性與能動性，使其有效發揮生態功能；其二，生態環境供給的能量輸入與產出基本保持平衡。反映到高等教育生態系統中，一是政府要為高校創建寬松的辦學環境，賦予高校靈活的辦學自主權；二是高等教育資源的分配要公平合理，要與高校的主客觀發展條件以及社會服務資源相匹配。因此，政府對高等教育的管理方式應從指令性向指導性轉變，評價方式應從統一性到多樣性轉變，資源分配方式應從集聚性到匹配性轉變。一方面，教育主管部門要從宏觀上把握高等教育的發展規律，將招生規模、專業設置、學科建設、辦學模式等自主權回歸高校，最大程度地給予高校自主活動空間與發展平臺；另一方面，政府要轉變不合理的資源分配方式，提高針對性與靈活性，實現資源的優化與高效配置；同時，政府要對高校分類管理，引導各類高校發揮特色，開展良性競爭。只有調整政府的高校管理模式，實現教育資源優化配置，理順大學、政府、社會三位一體關系，才能達成人才培養與社會需求的有效契合，從而真正為高校創建以人為本、以學術為中心、以自由創新為精神的高等教育生態環境，為推動高等教育生態系統的有效運行構筑堅實保障。

（2）內部環境優化：科學建立高校生態位評價指標體系

生態位評價指標體系具有目標導向、分類測評、實時調控、監督激勵、問題診斷等重要功能。高校生態位評價指標體系的構建可以為高校可持續發展提供現實依據和實踐指導，一方面有助于高校發現并聚焦影響高校生存與發展的關鍵性因子，使高校能夠及時、全面、準確地明確自身的特點從而有針對性地做出戰略性調整，避免因盲目追求擴大規模而造成的資源浪費和惡性競爭；另一方面，通過客觀、全面的指標評估可以不斷鞏固和強化自身的競爭優勢，推動高校發展戰略的調整以及辦學效益的整體提升，值得注意的是，生態位內涵的本質是多維、立體的，人才培養多樣化的需求同樣要求高校生態位評價指標體系向多元化、特色化方向發展。因此，有關部門應加強對高校生態位評評價體系的系統研究，科學建立多元化的生態位評價機制，在全面客觀剖析高校自身辦學條件的基礎上，依據學校分類與特色有針對性地設置多元化的評估指標體系。在這一過程中，決策部門不但要對高校歷史和傳統進行全面了解，還要對其辦學資源與客觀條件精準把握，更要對高校未來發展走向與脈絡科學預測，只有對高校全方位、多元化地了解與評估，才能真正有效支撐、科學引領并切實推動高等學校的可持續發展，達成高校理想價值與現實發展的有機統一。

結語：

在高等教育競爭日趨激烈的今天，高校對生態位的理性選擇與準確把握至關重要。從生存與發展的角度看，一所優質的大學應是強者與適者的結合，它既能找準生態位，確保生態功能的最大發揮，更善于抓住機遇，謀求發展。正如加州大學伯克利分校校長田長霖所言：“每個大學重要的是首先要明確其作用、職責、目標、定位，只有這樣你才能開始。”高校發展既要順應時代的潮流，更要遵循其內在本質與邏輯。認識自我，實現自我，超越自我，高等教育才能真正在歷史的舞臺綻放出絢麗奪目之光芒。

責任編輯：譚桔華