試析高中英語復(fù)習(xí)中思維導(dǎo)圖模式的應(yīng)用

陳花

摘 要：思維導(dǎo)圖（Mind Maps）是一種表達(dá)發(fā)散性思維的高效圖形思維工具，它通過利用圖文并重的技巧，將各級主題的關(guān)系用相關(guān)的層級圖表現(xiàn)出來，并建立起可靠的記憶鏈接，是一種非常簡單而且有效的方法。思維導(dǎo)圖模式在高中英語復(fù)習(xí)中的有效應(yīng)用，不僅有助于促進(jìn)新舊知識點(diǎn)之間的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生建構(gòu)自身知識體系的能力，而且能明顯提高單詞記憶的效果，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)主動性。結(jié)合多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，主要就高中英語復(fù)習(xí)階段中思維導(dǎo)圖模式的具體應(yīng)用進(jìn)行了分析與探討。

關(guān)鍵詞：高中英語；復(fù)習(xí)；思維導(dǎo)圖模式

一、基于思維導(dǎo)圖模式英語復(fù)習(xí)的優(yōu)勢

首先，思維導(dǎo)圖模式有利于知識的整理，通過思維導(dǎo)圖學(xué)生能夠?qū)⒄n堂上所學(xué)的知識進(jìn)行系統(tǒng)的歸類與組織，從而對于需要掌握的知識點(diǎn)形成更深層次的認(rèn)識與理解；其次，思維導(dǎo)圖模式還有利于加深學(xué)習(xí)記憶，學(xué)生在利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行英語復(fù)習(xí)時，可以嘗試回憶課堂上新學(xué)習(xí)的詞匯與語法，并將單詞進(jìn)行一定規(guī)律的串聯(lián)，歸類記憶，還可通過添加色彩、圖片等方式來調(diào)動左右腦一起強(qiáng)化加深記憶，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效果的優(yōu)化；最后，由于一張思維導(dǎo)圖即可將課堂中所需掌握的所有知識點(diǎn)均包含在內(nèi)，這也便于學(xué)生之間的交流，便于學(xué)生對所學(xué)知識點(diǎn)的查漏補(bǔ)缺。

二、思維導(dǎo)圖模式在高中英語復(fù)習(xí)中的具體應(yīng)用

正是由于思維導(dǎo)圖模式在高中英語復(fù)習(xí)階段能起到顯著提高復(fù)習(xí)效率和優(yōu)化學(xué)習(xí)效果的重要作用，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生善于利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行有效的復(fù)習(xí)，使學(xué)生能牢固地掌握課堂中所學(xué)的知識點(diǎn)。而思維導(dǎo)圖模式在高中英語復(fù)習(xí)中的具體應(yīng)用，可細(xì)分為以下方面：

1.在詞匯復(fù)習(xí)中的應(yīng)用

（1）構(gòu)詞法中的應(yīng)用

高中英語學(xué)生所需掌握的詞匯量雖然較多，但仍然可以利用一些規(guī)律進(jìn)行系統(tǒng)化記憶。構(gòu)詞法主要是利用單詞所形成的“詞根”與“詞綴”，再進(jìn)行擴(kuò)展與衍生以便于記憶。這是由于英語中有相當(dāng)數(shù)量的單詞按照其構(gòu)成形式都可以分為詞根與詞綴兩部分，并能根據(jù)這些詞根與詞綴衍生出幾個、幾十個甚至上百個新的詞匯。學(xué)生在詞匯復(fù)習(xí)時，利用思維導(dǎo)圖法進(jìn)行詞根、詞綴的推演，就能迅速掌握大量的單詞。以“accumulate”這個詞綴為例，教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖來復(fù)習(xí)所學(xué)單詞的構(gòu)成（如下圖1所示）。

首先，將“accumulate”這個詞綴放在整幅思維導(dǎo)圖的中央；其次，畫出可以由“accumulate”這個詞綴構(gòu)成的一級分支單詞，如articulate，simulate，collect等等，然后在一級分支單詞的基礎(chǔ)上聯(lián)想出與之相關(guān)的，更多更細(xì)的知識點(diǎn)，并進(jìn)一步延伸，盡可能多地羅列出更多的知識點(diǎn)；最后對所創(chuàng)作的思維導(dǎo)圖進(jìn)行檢查與完善。利用思維導(dǎo)圖能夠清晰明了地展示各種詞匯之間的聯(lián)系，還有助于加深學(xué)生對單詞詞形和詞意的理解。

（2）聯(lián)想法中的應(yīng)用

由于高中英語中部分英語單詞不僅有著多重含義，甚至還有著多種發(fā)音，容易使學(xué)生產(chǎn)生記憶的混淆。為使學(xué)生能更好地記憶這些相似單詞，加深理解，教師可以在復(fù)習(xí)階段引導(dǎo)學(xué)生制作思維導(dǎo)圖，利用思維導(dǎo)圖來辨析這些單詞，并歸納出它們的異同。

例如，對已學(xué)習(xí)的ash，clash，crash，smash，ashamed，cash等單詞，教師可利用這些單詞在發(fā)音相近，詞意類似的特點(diǎn)，將這些單詞制作成思維導(dǎo)圖（如下圖2所示）。并引導(dǎo)學(xué)生開展頭腦風(fēng)暴，將這些單詞聯(lián)想串聯(lián)成一個小故事。如可聯(lián)想為：恐怖分子駕駛飛機(jī)clash（撞擊）了世貿(mào)大廈，飛機(jī)crash（墜落），大樓smash（擊碎）了，大廈變成了ash（灰燼），小bush感到很ashamed（慚愧），需要很多cash（現(xiàn)金）來恢復(fù)美國人的信息。通過這種方法，不僅能明顯提升學(xué)生在復(fù)習(xí)中對這類相似單詞的掌握程度，對于學(xué)生的思維創(chuàng)造力與學(xué)習(xí)主動性也有著很大的好處。

2.在語法復(fù)習(xí)中的應(yīng)用

在語法復(fù)習(xí)中通過思維導(dǎo)圖，可以給學(xué)生構(gòu)筑出一個整體的語法觀，使學(xué)生從整體上把握所學(xué)習(xí)過的語法體系。在下圖3中，即為利用思維導(dǎo)圖模式所構(gòu)建的高中英語定語從句的語法體系。

學(xué)生利用圖3中定義從句思維導(dǎo)圖進(jìn)行復(fù)習(xí)時，所呈現(xiàn)在學(xué)生面前的并不是單獨(dú)的語法知識，而是一個完整、清晰的知識網(wǎng)絡(luò)。它不僅能使語法之間彼此聯(lián)系，而且語法之間的關(guān)系也清晰明了，容易使學(xué)生在復(fù)習(xí)過程中將新學(xué)習(xí)到的語法和以往知識聯(lián)系起來，促進(jìn)學(xué)習(xí)效果的提升。

對于學(xué)生而言，高中英語課堂上的聽講固然重要，但是課后的知識點(diǎn)復(fù)習(xí)也是必不可少的。思維導(dǎo)圖模式在高中英語復(fù)習(xí)中的應(yīng)用，不僅能避免學(xué)生對知識點(diǎn)的死記硬背，加深對所學(xué)知識的記憶，而且能通過思維導(dǎo)圖使復(fù)習(xí)變得更加生動有趣，讓學(xué)生在愉悅的氛圍中快樂地學(xué)習(xí)。為此，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)、有效地利用思想導(dǎo)圖進(jìn)行英語復(fù)習(xí)，以鞏固所學(xué)知識，提高學(xué)習(xí)效果。思維導(dǎo)圖模式在高中英語復(fù)習(xí)中的有效應(yīng)用，不僅有助于促進(jìn)新舊知識點(diǎn)之間的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生建構(gòu)自身知識體系的能力，而且能明顯提高單詞記憶的效果，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)主動性。

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編輯 薄躍華