高中美術欣賞課的教學策略

謝富金

[摘 要]高中美術欣賞課的教學尚在積極的探索中，素質教育的全面推進，對上高中美術欣賞課的教師提出了較高的要求。美術教育不僅要求講清楚，更要求講得有藝術性，因此在教學過程中教學策略的靈活運用顯得尤為重要。本文筆者將從六個方面闡述不同的教學策略，通過運用不同的教學策略，提高學生的審美能力，培養學生的藝術修養的作用，達到真正地實現審美教育的目的。

[關鍵詞]美術欣賞；教學策略；教學效果

高中美術欣賞課教育改革和教育研究百花齊放、百家爭鳴。同一堂欣賞課，不同的教師因教學理念、審美理想、知識修養、學生狀況的差異而有不同的教學方法。但無論采用何種教學方法，最終目的都是通過教學培養學生的審美能力、提高學生的審美修養、促進學生人格的和諧發展。高中美術欣賞課應采用以下策略：

一、根據學生的條件因材施教策略

如果將美術課上成深奧難懂的“學術研究課”，學生享受美的愿望得不到滿足，美術課的標準就難以實現，并將導致學生對美術欣賞課興趣的喪失。基于這種情況就要根據學生的客觀條件與認識規律，將深奧難懂的理論知識深入淺出地轉化為易被學生接受的形象的通俗的知識。教師就應該了解學生的客觀條件，因材施教，即差異教育。對于藝術修養好的學生是可以對他們多講一些專業術語，而對那些藝術修養差的學生則要少講專業術語，多講實例。

二、根據學科特征選擇教學方法策略

把握學科特征，選擇教學方法，一方面要防止過分地強調美術的學科特征，如大量地使用美術專業名詞、術語，或直接套用教材句章，將學生本來以為生動有趣的美術欣賞課上成學術課。雖然對美術語言闡述的科學、準確，但教師照搬教材句章，學生會感到枯燥乏味。我曾在教學中用圖示闡述法，結果使學生一目了然。生動形象地了解美術語言的特點，還要把握學科特征，選擇教學方法，教師還應該準確把握高中美術欣賞課的目標，注重美術和其他文類學科的聯系研究，從文化的角度了解美術與其他學科的共性，從學生熟悉的或以形成的知識經驗切入，讓學生隨老師設計的思路潛移默化地進入欣賞課的學科知識中來。

三、美術基礎知識和作品欣賞相結合策略

美術基礎知識的學習和美術作品欣賞是培養審美能力的兩個重要方面。如果說欣賞是一把鎖的話，基礎知識便是開鎖的鑰匙。美術欣賞是將基礎知識深化、理解的過程。如果美術欣賞課教學只注重對作品的直觀感受分析，而忽視了美術基礎知識的學習，缺乏對作品形式要素的探究，其結果必然導致學生知其然，而不知所以然。欣賞方法難以掌握，欣賞能力難以形成；如僅以“像”和“不像”、“美”和“不美”來評判作品。“像”和“不像”對再現性作品來說，尚有可信，而對于表現性作品來說則太過于籠統了，特別是19世紀后的意象性作品，因為主觀感受和審美理想，才是意象性作品的靈魂所在。若不通過美術基礎知識對作品進行分析，而僅以“像”和“不像”、“美”和“不美”來評判作品，美術欣賞是難以達到效果的，學生的審美能力是難以培養的。除了要掌握美術基礎知識外，還要對有關歷史背景及各種美術符號意識、哲學思想、歷史發展及時代精神進行理解。例如：欣賞米開朗基羅的《被縛的奴隸》時，在不了解作者的藝術個性，不了解作者是在怎樣的一種條件下創作的，那么欣賞者眼里看到的只是一個被縛著的人而已，并沒有獲得真正的審美感受。但如果了解作者是一個追求個性自由，不被惡勢力所屈服，富有反抗精神，正直、勇敢的藝術家，作品是在作者為祖國的淪陷而痛苦失望，對宗教皇權統治一切和壓制個性深感不滿的歷史背景下創造出來的，這件作品象征著作者對命運的不屈和對自由的渴望，那么欣賞者必然對作品產生強烈的共鳴。綜上所述只有掌握基礎知識，人文知識與欣賞作品并重才能更好地，更有效地培養學生的審美能力，而不是教會學生一些抽象的美術專業術語。

四、由形式深入到內容策略

欣賞美術作品的三個步驟：第一步是從分析形式形象入手；第2步是對內容的理解和體驗；第3步是對內蘊的探究與領悟。從這三個步驟看，欣賞作品不僅要看形式、形象，而且要看內容內蘊。美術只是一種語言，藝術家運用了美術語言不僅僅是為了塑造一定的形式、形象，更重要的是通過可視性的形式和形象來表達藝術家的思想，展現人類豐富的思想情感。所以對美術作品欣賞的教育，既要教學生怎么看、看什么，更重要的是要引導學生看到了什么。我們經常聽到“只可意會，不可言傳”的評述方法。其實，并不是什么“不可言傳”，而是“不會言傳”。原因是欣賞者缺乏對作品內容和形式的具體感受。解決的方法，唯有教師提高自身專業、藝術修養和言語表達能力，做到能意會，可言傳，用準確風趣幽默而具有感染力的語言完成美術欣賞教育。

五、以學生為主體，師生互動策略

審美活動是一種融感知、個性、情感、想象等因素為一體的復雜精神活動，具有極強的主觀性，不可能像數學算式那樣呈現1+1=2或物理、化學定律那樣得出某種必然的因果關系或變化結果。另外，審美主體對自然事物和藝術品的審美體驗，是根據個人的審美趣味和經驗進行的，對同一審美對象，不同的人因具有不同的文化背景、藝術修養、審美經驗、審美體驗、年齡、性別，而有不同的審美意味的理解，即個人對作品的理解的差異。夜靜月明會喚起思鄉的情懷，也會感受到幽雅浪漫的情調；驚濤拍浪，可抒發和寄托某種豪情，也可暗示某種躁動不安的情緒。

六、合理利用現代教學技術策略

有人認為，不使用現代教學技術的教學就不是成功的教學，甚至在優質課競賽中，對沒有使用現代教育技術的課一票否決，這是錯誤的。相反，那種因循守舊，在教學中不利用先進的教育技術的做法也是不對的。在美術教育中，只有適時、適當、適量、實效地使用現代教學技術才會受到事半功倍的效果。

由于種種原因，高中美術欣賞課的教學尚在積極的探索中，素質教育的全面推進，對高中美術欣賞課提出了較高的要求。美術教育不僅要求講清楚，更追求講得有藝術性。有人認為欣賞就是拿作品給學生看，多么輕松啊！其實不然，欣賞的過程就是認識作品，把握思想內涵，與藝術作品直接交流，理解作品信息，對作品進行理性分析的過程，是感性認識與理性認識的結合。在當前應試教育沒有真正的轉變，高考壓力依然如故的情況下，美術教師只能付出更多的智慧和精力。充分發揮藝術學科的魅力，創新求變，提高課堂效益，才有可能從學生有限的精力中，提高學生的審美能力，培養學生的藝術修養，而真正地實現審美教育的目的。