關于職高政治教學的幾點思考

文云云

摘 要：氣氛沉悶的課堂，往往是教師一個人的表演，教師在講臺上口若懸河，學生在課桌上昏昏欲睡。這樣的教學氛圍，怎么能提高學生的學習效果呢？

關鍵詞：開放式教學；主體作用；平等；民主；和諧

職業高中的政治課教學不同于普通高中的政治課教學，它不僅要承擔普通高中培養學生思想政治素質的任務，還要提高學生的職業道德和法制觀念，甚至于還要擔負起其他更多、更主要的責任和義務。但職高學生的學習狀況如何呢？客觀地來說，相當一部分學生沒有明確的學習目標，對自己的學業毫不關心，甚至于達到了漠視的地步，再加上學生所學習的內容與實踐生活相脫節，部分任課教師落后的教學手段和方法，使得在政治課上學生心不在焉、昏昏欲睡。怎樣來提高學生的學習興趣，提高其學習效率呢？

一、教師要充實自己，豐富自己的知識，做學生的領路人

俗話說得好：要給學生一杯水，教師自己要有一桶水。要是教師自己只會照著書本來讀，課堂就會上得索然無味。學生就會想，這樣的政治課老師要不要一樣，我自己看看書也知道了。學生產生這種思想的根源就是教師本身知識的匱乏。試想，一位學富五車的教師，在授課過程中能聯系現實社會，能把學生熟悉的東西搬到課堂中來，能讓學生用書本上的知識來解決現實中的問題，使他們有一種醍醐灌頂的感覺。這樣他們能不愛上政治課嗎？這種效果的獲得，關鍵在于教師自己知識容量的擴大和提高。建議教師多關注社會上的人和事，在日常生活中多關心、了解學生，這不是一朝一夕能完成的。這需要教師走出課本，把外邊的世界內化，然后轉達給學生。

二、改變傳統的教學方式，實現開放式教學

傳統的教學方式是填鴨式的、滿堂灌的。教師要改變這種單一的教學方式，從封閉式教學向開放式教學轉變。什么是開放式教學呢？開放式教學，源于科恩創建的以題目為中心的“課堂討論模型”和“開放課堂模型”——人本主義的教學理論模型；還淵源于斯皮羅創建的“隨機通達教學”和“情景性教學”——建構主義的教學模式。簡單來說，要使學生主動架構自己的內心表征過程，而教師只是學生思想變化的“催化劑”，或者說是“助產士”。

具體到思想政治課來說，要把社會作為思想政治課的大課堂，教師要有計劃地組織學生進行社會實踐，讓學生用書本上的知識來解讀社會中的事，關鍵一點就是不脫離實際。

三、發揮學生的主體作用

教學效果的好與壞，不能只是教師的教，還要有學生的學。學生的學能發揮關鍵性的作用。教師要充分發揮學生的學習積極性。在實際教學中，我經常采用撰寫小論文、組織學生辯論、集體討論等形式，將主動權交給學生，使他們的主體作用得到發揮，進而提高他們的認識水平。

四、研究學生的生理、心理特征

職高學生的特征表現在：學生的喜好不穩定，輕易會受到外界影響，對事物的熟悉往往片面化和絕對化；學生接近“成人”，但還不是“成人”，在日常生活中生理、心理矛盾較多；學生有非常強烈的自尊心，要求受到來自成人的尊重，對于批評、訓斥極為反感；在生活中要求獨立、自立，但又不能擺脫對家人和朋友的依靠；知識儲備不足，是非感模糊，經常分不清英雄行為和魯莽沖動的界限。

教師要針對職高學生的這些身心特征，認真分析，仔細對待，尊重學生的獨特感受和體驗，充分發揮學生的自主性、主動性和創造性，使他們的學習過程成為一個富有個性化的過程，從而提高學生的學習效果。

五、創設寬松、民主、平等、和諧的課堂氛圍

這一點的提出，其實有一部分是基于第二點中提出的實現開放式教學和第四點中提出的研究學生的生理、心理特征。心理學研究表明，人的智慧在一個自由、寬松的環境中能得到最充分的發揮。教師為學生大膽提問創設了一種寬松、民主、平等、和諧的課堂教學氛圍，讓學生敢于問，以提高學生的學習效果。我們都知道，良好環境氛圍的創建，有助于消除人的緊張感和焦慮情緒。對于學生來說也是一樣的，一個良好的課堂氛圍，能使學生最大限度地發揮自身水平，釋放潛能。怎么能形成這種寬松、民主、平等、和諧的課堂氛圍呢？

1.人格上，教師要尊重學生。課堂上，教師與學生之間，學生與學生之間不存在關系上的尊與卑、主與次關系，課堂中的每一個人在人格上都是獨立的，都有著自己的表達方式。因此，教師要尊重學生，對學生要一視同仁，加強師生交往，使學生覺得教師和藹可親，容易接近，使得師生成為平等的教學主體。

2.教學民主。教學效果的好與壞，不僅在于教師的教，還在于學生的學。學生的學，表現之一就是會提問，敢于提問。教師要為學生設置和諧、自由的提問環境，淡化教師的權威，充分尊重學生的意見。在這種環境下，學生往往能提出一些令人耳目一新的問題，能夠引發學生更多的參與和思考。畢竟，這些問題的提出，是出自同齡人之口，更能引發學生的認同感。

以上是我在職高政治教學中的一些思考，還有不足，請各位同仁斧正。

參考文獻：

陳美蘭.例談高中政治有效教學的誤區與對策[J].新課程研究：基礎教育，2009（03）.