語文教學中小組合作學習的體會

劉彩青

摘要：本文從科學分組是小組合作學習的前提，高效是小組合作學習的核心，課堂評價是小組合作學習的重要環節等方面闡述了初中語文教學中的小組合作學習。

關鍵詞：初中語文；小組合作；方法；評價

基礎教育課程改革倡導學習方式多元化，而傳統的課堂教學模式過于強調接受學習、死記硬背、機械性訓練，這樣培養出的學生已不能適應時代的發展和社會的需要。新一輪課程改革倡導：主動參與、善于合作、樂于探究，勤于動手。而小組合作學習能體現新課程改革的理念，小組合作學習已成為提高教學效率的新策略。

下面結合自己在初中語文教學中的實際，談談對小組合作學習過程的粗淺認識。

一、科學分組是小組合作學習的前提

為了促使學生有效進行小組合作學習，首先應對全班學生進行科學、合理地分組。按照“組間同質，組內異質”的原則，根據學生的組織能力、知識水平、興趣愛好、性格、性別、成績差異等因素，科學合理的劃分學習小組。每個小組人數一般為6人，不宜過多，否則不利于小組內的合作與交流。各組人員均由好、中、差（A、B、C）三類學生組成。這樣對全班學生進行了優化組合，優勢互補。使組與組之間盡量保持相對平衡，既有利于小組內“合作學習”，又有利于小組間的 “公平競爭”。

二、高效是小組合作學習的核心

隨著新課改的實施，小組合作學習方式被教師們初步采用，于是，課堂上學生動了起來，課堂氣氛也活躍起來。但我們發現：這些課只停留在形式上的熱熱鬧鬧，為活動而活動。學生的思維深度不夠，學生缺乏實質性參與，合作學習的價值沒有體現出來。結果是傳統的東西沒有了，新的內容又沒掌握。小組合作學習流于形式，取得實效甚微。所以高效是小組合作學習的核心，為實現小組合作學習的高效性，應注意以下幾個方面：

1.合理確定合作學習的內容

在教學過程中不能什么內容都通過小組討論來完成，要根據學生和教學的需要組織進行。內容簡單的，新課標考試說明不做重點要求的，學生通過自主學習就能學會的，就不在安排小組討論。教師在教學內容的重難點處設計小組合作活動時，可以充分發揮學生的主體作用，培養學生探索知識、發現問題的能力。

2.合理分工，明確職責——落實人人有事做

首先是要合理分工。要求所有的學生都要參與進來，每一個人都要有獨立思考的機會。自主、合作、探究，好像是孤立的，實際上是在合作中探究，在探究中合作，兩者是結合在一起的。每個小組一般6人，小組成員分為AABBCC三層，組內成員分工明確。小組交流的基本順序是：CC同學質疑解疑（以為他們基礎較差），BB同學補充，AA同學總結，也就是根據問題的難易程度由不同層次的學生回答不同的問題。展示時可由B、C類學生完成，而點評時一般由A類學生完成。這樣保證每個學生都能在交流中學到知識，體驗到成功的樂趣。

其次要明確每個人的職責。為了實現小組目標，保證每個組員都能對小組成績有所貢獻，小組活動應對組內成員作明確的分工。例如：合作學習中研討時，A、B類學生多發言，C類學生作好記錄，為展示做好準備，A類學生負責點評，小組長負責組織好本組的討論。

3.培養良好的合作習慣

我們要在實踐中不斷地反思和總結，培養學生良好的合作習慣要做到：第一、明確任務。在小組活動之前，教師要讓學生知道活動的目標和內容，如何做能快速完成任務。第二、學生要學會怎樣聆聽他人的意見、如何展示自己的見解、糾正他人的錯誤、吸取別人的長處、歸納大家的意見等。因此決定：小組討論前，個人先獨立思考，記錄自己想法，再由小組長安排，每個成員說出自己的見解，其他人傾聽，然后組織討論，形成本組的意見后由記錄員將其整理出來，再安排人展示研討成果及點評。這樣，小組成員都有自己獨立思考的時間和空間，以及鍛煉的機會。第三、制定有效的課堂秩序調控方法。小組活動過程中要有一個統一約定，學生在教師的約定下開展小組活動。學生討論問題期間，教師在學生中巡查，及時發現問題并給予指導，這樣就提高了小組合作學習的高效性。

4.善于把握小組合作學習的時機

教師要根據教學內容和學生的實際情況，選擇恰當的時機進行合作，充分發揮合作學習的作用。在教學中可從以下三方面進行把握：

把握學生自主學習遇到困難時的時機。自主學習是有效合作學習的前提和保證。在教學中，教師要給學生獨立思考、自主學習的時間和空間，當學生自主學習無法完成時，就必然尋求同學的幫助，此時的小組合作最有效。

把握學生意見不一致時的時機。有時對某一問題，學生一旦出現有不同意見，只限于表面的膚淺爭議，教師就要把有爭議價值的疑點提煉出來，適時下放到小組，讓小組討論，在辯論中明晰正誤，這樣不僅可以增強學生的競爭意識，還可以培養合作精神，為學生將來的發展打下堅實的基礎。

把握解答開放性問題時的時機。 “開放性”問題的解題方法不唯一，答案也不唯一，而個人的思維能力畢竟有限，很難從不同方面去思考，通過合作學習才能展示各種方法和結論。這樣充分調動了學生學習的積極性、主動性，活躍了思維，學生不僅加強了對知識的理解，而且掌握了學習的方法。

三、課堂評價是小組合作學習的重要環節

教學評價是整個教學過程中的一個不可分割的重要組成部分。有怎樣的評價機制便可能產生什么樣的學習熱情和行為方式，為此，在小組合作學習中準確、恰當、有效的評價便顯得格外重要。

在小組合作學習中的評價要有以下特點：

評價要及時。學生對教師的評價是相當關注的，在學生討論過程中、發言過后，教師的及時評價會給個人和小組的學習補充源動力，無論是否定的還是肯定的評價，都說明教師在關注學生們的學習活動，這對于學生來講也是一種心理的需要。

評價要客觀。雖然新課程標準要求評價要注意發現學生的閃光點，并做出積極的評價，但教師在評價時偏離實際，只肯定學生好的一面，不指出不足的一面，結果可能事與愿違，學生可能會不信任教師，對教師有抵觸的心理。因此在對小組進行評價時，教師要堅持公平、公正原則，否則會損害多數小組和成員的利益，使課堂教學達不到預期效果。

評價要具體。教師在評價學生和小組時，要作出具體的、恰如其分的評價，含糊的、模棱兩可的評價對學生的進步和成長沒有好處。對學生回答問題的評價要采用鼓勵、引導、點撥。在學生回答不正確或不完全正確時，可采用“敢于積極發表意見，但思路要換一個角度”，“這個問題，答對了一部分，也是對小組的一分貢獻，另一半，再思考一下，老師相信你一定會有更好的答案。”等等語言。這樣的評價會讓學生感到教師態度誠懇，自己的學習成果得到了肯定，也給自己指明了努力的方向。

另外在小組合作學習中，除了教師對學生的評價外，可以采用學生互評與自評的形式對學生進行評價。因為從學生的角度看事物會有不同于我們成人的看法和見解。這樣做給了學生以評價自己和別人的機會，能夠讓學生在評價過程中互相學習，學會如何評價，學會如何調整自己的言行。

總之，小組合作學習是新課改所倡導的一種新的學習方式，在促進學生間的情感交流、互幫互學、共同提高、發揮學生學習的主動性方面起著積極的作用。如何提高小組合作學習的高效性，還有待于我們在實踐中不斷摸索和探討。

參考文獻

[1]基礎教育課程改革綱要（試行）2014年10月

[2]《初中語文課程標準》（2011年版）

[3]《如何更有效地進行小組合作學習》《中國教育技術裝備》.2010年