探討情境教學法在播音主持教學中的運用

婁聰

摘要：情境教學法是教學實踐活動中一種重要的教學方法，教師通過有目的地引入或創建具有一定情感色彩、生動形象的情境，幫助學生獲得情感體驗，充分調動學生學習積極性。基于播音主持教學的實踐性特點，以及播音主持工作傳播語境的多元化，情境教學法在播音主持教學中的運用顯得尤其重要。本文通過分析在播音主持教學中運用情境教學法的意義，試對如何在播音主持教學中創設情境加以闡述。

關鍵詞：播音主持教學；情境教學法；情境創設

播音主持教學需面臨較為多元的語境教學，因而具有較高的實踐性。通過運用情境教學法，在教學過程中結合播音主持工作實踐創設一定生動形象的情境，可極大地引起學生的情感體驗，以便幫助學生理解教材內容，促進學生自覺參與到教學活動中來，使其心理機能得到有效發展。在播音主持教學實踐活動中，情境的創設與使用途徑是多樣化的，教師可根據不同的教學目標與學生的實際需求來創設不同的情境。

一、情境教學法涵義

情境教學法的提出最早見于英國，其涵義即指在教學實踐活動中，為實現某一教學任務，教師有目的地引入或創立一個同教學活動有關聯的、具有一定情感色彩的、生動形象的場景。通過具體場景的引入，可促使學生自發地參與到場景中來，在提高學生學習興趣，激發學生學習自主性的同時，使其各方面能力得到發展，令教學活動達到事半功倍的效果。

情景教學法是一種集實踐性與虛擬性為一體的教學方法，教學活動中的情境創設務必針對具體的教學任務與主題。教師作為引導者身份，引領學生自行融入情境中，通過對某一情景的發生、發展與結束整體過程的虛擬，使學生將相關專業知識融入到角色扮演中，以便更好地對教材內容進行理解。

二、情景教學法在播音主持教學中的作用

不同于其他傳統的教學法，情境教學法作為一種情景交融的教學模式，能夠在教學活動中很好地融合知、情、意三個部分，使播音主持教學獲得更好效果。

（一）加強師生互動，活躍課堂氣氛

在課堂教學活動中，講授法、案例講解法等一般的講解方法具有不可取代的地位，然而情境教學法另辟蹊徑，使學生融入到某一情景當中，學生成為情景中的活動主體，通過自身行為對情景的掌控來創造性地完成學習活動。情境教學法在播音主持教學中的運用能夠調動學生的學習參與熱情，加強學生與學生間的互動，學生與教師間的互動。例如，在對訪談類節目進行講解時，可適當創設訪談節目的情境，挑選一位學生做主持人，另選學生作為訪談對象，教師與其他學生作為場下觀眾，并用教室內的桌椅等充當道具，進行訪談節目練習。

（二）提高情感認知，加強教材理解

傳統的教學法中，教師作為教學活動的主體，學生通常充當“觀眾”的角色，在面對部分詰屈聱牙的理論性知識時，難免產生困惑，情境教學法強調學生的主體地位，讓學生成為課堂學習的認知主角。例如，在講解與播音主持相關的內容時，教師可創設具體的播音主持情境，選擇部分學生分別扮演現場報道的記者與播音主持人，也可充分發揮學生的創造性，讓其自行設置情境與角色，以提高學生的學習積極性與創造力。

（三）激發學生角色認同感

教學情境的搭建，如多媒體展示、模具搭建、情境會話等形式，其目的都在于令學生獲得情感上的真實體驗。通過在播音主持教學中運用情境教學法，能夠使學生在播音主持實踐中不斷積累經驗，同時激發學生對理論的學習與實踐創作熱情，獲得作為播音主持工作者的角色認同感。在播音主持教學中，教師可以通過播音主持情境的設置，提醒學生“現在你面對的是直播現場”或“現在你代表的是媒體的立場”，以此令學生體會播音主持工作者的角色意識與所肩負的責任。在播音主持教學活動中引入情境，還可令學生注意其精、氣、神，加強其氣質方面的訓練，使學生時刻保持良好的播音主持狀態，并將課堂講授的播音理論知識及時運用，在實踐活動中對教材內容的理解更上一層樓。

三、如何在播音主持教學中創設情景

（一）利用視聽設備

隨著多媒體設備的普及，教師可通過多媒體設備在教學活動中的使用，為課堂教學加上視聽元素。播音主持教學的目的在于培養學生制作視頻節目的能力，通過播放示范性的錄音、錄像以及優秀的播音主持類節目，在課堂上創建一個視聽一體的情境，讓學生獲得視覺與聽覺的直接感受。教師在對教材內容進行講解時，可適當結合錄像中播音主持的具體場景，也可以錄像場景為依據，設置課堂練習，訓練學生的即興表演能力與表達能力。

（二）利用學校演播室，進行仿真訓練

播音主持教學必然離不開仿真情境的練習，若條件允許，教師可充分利用學校的演播室，進行實驗教學。學校的演播室同電視臺的錄音間極為相似，教師可通過劃分小組來進行實際操作，以方便一對一輔導。在這樣的仿真演播環境中，學生可及時看到自己在播音主持過程中的形象，以便找出癥候所在，及時修補自身不足。演播室的播音主持訓練能夠極大地引起學生的好奇心與表現欲，在課前準備上就會更加用心，使課堂教學效率得到提高。

（三）利用角色扮演，設置虛擬情景

創設虛擬情景，進行角色扮演是教學活動中較為常見的一種教學手段，在播音主持教學中，教師可創設一定的演播情境，使學生獲得身臨其境的體驗。例如，在進行新聞播音相關知識講解時，可以利用課堂內的桌椅搭建一個簡易的播報臺，在桌子上擺放水杯充當話筒，讓學生們依次上臺進行演播練習，其余學生則在臺下充當評委與觀眾。由于在場的學生所擔任的角色不同，因而更易獲得不同的情感體驗，參與活動的積極性與創造性也就更高。

（四）激發想象力，創設內心情景

教師在進行播音主持教學時，還可以適當引入內心情景，即教師通過引導學生發揮想象力，在內心建立一個播音主持情境。由于心理圖示作用，學生在這樣一個情景中進行稿件播讀，更容易獲得直觀的感受，從而激發自身情感，使播報練習更加繪聲繪色。例如在練習晚會主持時，教師可引導學生想象自己正身處晚會現場，舞臺下是上千觀眾，以激發學生的創作熱情。內心情景的建立需要教師的不斷暗示與引導，讓學生真正產生身臨其境的感受，使教學活動能夠得到高效完成。

（五）進行實地參觀，增強情感認同

播音主持教學的開展，了解節目真實的錄制過程是極為重要的。教師可帶領學生到當地廣播電臺或電視臺進行參觀，以便令學生建立對播音主持工作的直觀認識，激發學生對播音主持理論知識的學習積極性。此外，還可鼓勵學生在不影響學業的前提下到當地媒體進行實習，以此提高自身播音主持能力。

四、結語

情境教學法能夠通過具體情景的創設激發學生的情感認知，從而提高其學習積極性。在播音主持教學中，教師應合理有效地運用情境教學法，在激發學生情感、調動學生學習主觀能動性的同時，使學生牢牢掌握課堂學習的理論知識。

【參考文獻】

[1]王渝.創設情境在播音發聲教學中的作用[J].考試（教研版），2010

[2]白曉清.情境教學法在播音主持教學中的應用[J].產業與科技論壇，2014（13）