淺析影視作品在對外漢語教學中的運用

拓葳

摘要：現如今，漢語教學呈現逐步上漲趨勢，在語言與文化傳播如火如荼之時，對外漢語教學的每個階段該用何種方法進行結合與運用還是尚未解決的問題。本文旨在通過分析影視作品在對外教學中的必要性與優勢作用，探討如何將影視作品正確運用到教學中，實現教學手段最大程度地促進語言與文化的傳播。

關鍵詞：影視作品；對外漢語教學；必要性；實際運用

對外漢語教學工作發展至今，已經有50多年的歷史。半個世紀以來，對外漢語教學工作者不斷在教學內容與教學方法上推陳出新，穩步提高，這也使對外漢語教學工作不斷的深入、改進和發展，并逐步成為備受國家重視的特殊的重要事業。對外漢語工作主要分為兩大塊，一是語言本身，包括語音、詞匯、語法和漢字等方面的教學，這也是漢語學習的基礎部分；二是文化教學，包括漢語日常生活的應用，漢語思維邏輯以及中國傳統文化的滲透。語言教學是工具，而文化教學則是使用工具的方法與原則，所以，語言教學作為第二語言的理論知識基礎的同時，我們還要對實踐體系，教學規律等方面都進行有效性的研究。

早在20世界60年代，國外就出現了在語言教學中引入影視手段的嘗試，具體到漢語教學，許多大學也同樣開設了不少與漢語相關的影視課程。這種突破傳統教學模式，不僅可以激發學生學習漢語的興趣，并且學習效果也非常明顯。但由于對影視在留學生的漢語學習中到底有多大作用和有什么樣的作用一時不好測量和評價：且因其帶有一定的娛樂性特點，更多的是將這門課作為漢語學習中的一種調劑，并未將它放在重要地位，也沒有給予足夠的重視。與影視課相關的一些最基本的問題，比如這門課的地位、作用還不確定；教學內容隨意性很大，更談不上形成一種成熟的教學思想。這就形成了一種遺憾：一種受歡迎的教學形式，我們的研究和探討卻沒有跟上，使其優勢至今未能得到充分發揮。影視在教學中的作用 遠遠大于我們 的想象 ，它不僅僅是一種教學形式的變化，在生成教學話題、溝通師生情感、提高學生對語言和文化的理解方面更有獨特作用。

一、影視作品在對外漢語教學中的必要性與優勢

影視作品在對外漢語教學中存在的必要性。首先，從傳統的教學方法來看，漢語的學習很難并且相對枯燥，學生在學習過程中會經歷疲勞期而產生厭煩情緒，學習效果不明顯。其次，大部分漢語教師在教學中，會面對宏觀理論缺少具體事例或是具體事例缺少理論系統的問題。如何舉一反三，使教學方法的可操作性增強，這都是需要亟待解決的。龍又珍曾在多媒體法中提到：利用影視作品進行中國文化講授的方式展現給學生不僅真實可感而且生動直觀。影視教學作為知識傳授過程中的潤滑劑，可以活躍課堂氣氛，創設真實生動的情境進行語境化教學，而畫面的展示，可以使同學直觀地接受異國的人文氣息與文化。

影視作品在對外漢語教學中非常具有優勢。影視作品作為語言教學的輔助形式，不僅是對漢語基礎知識很好的教授與鞏固，并且在學生漢語交際能力的培養方面發揮著積極的作用。它能夠讓留學生在真實生動的語言環境中提高漢語交際能力，了解中國社會文化知識，提高語言學習的效率。其次，通過對影視的學習，可以跨越語言的障礙，即使在不懂語言的前提下，也能夠充分發揮想象力，透過畫面與理解。再有，影視教學可以使學習在輕松活躍的氛圍中下進行，提高學生學習的主動能動性。不能否認的是，在多媒體的影視教學中，并沒有形成系統性，教學內容相對雜亂，這種缺陷也使教師在選擇影視作品方面需要嚴格把關，這就要求教師的能力要高，并且在面對很大工作量的問題下不斷改進與反思。

二、影視作品在對外漢語教學中實際運用

影視作品集視聽說于一體，是廣泛傳播語言、文化和接受知識的重要載體，人們在時空一體的動態過程中，親歷事物運動變化的影像，獲得體驗式的直接感受。雖然影視作品早已被引進對外漢語教學中，但其優勢作用并沒有得到充分發揮，目前的教學程序較為零亂，還沒有形成一個科學規范的體系，教師對電影內容及學生水平的不熟悉直接影響教學適用度，造成二者失衡的情況。所以，我們在研究影視作品的應用時一定從教師的主體地位，語言教學中影視作品的選擇，分級，課堂教學的層次，變化以及教學手段等方面做努力。

1.在對外漢語教學中對影視作品的應用需要具體問題具體分析，等級的差異要選擇適當的影片。以漢語知識，單詞量等為評判標準，選擇同等級的片子。尤其是情景的設置，創造學生情景教學。所以如果教師采用創新的教學方法時，特別是影視教學，就需要大量觀看影片，分類處理。此外，電影本身屬于大眾藝術，是仁者見仁智者見智的東西，通過觀摩影視作品，可以給學生更多的想象和自主發揮的空間。對于語言、文化等涵義會有深入的理解，極大地提高他們對漢語學習的積極性，增強對中國國情、文化等方面的獨立思考性。

2.對于影片內容的選擇，盡量不要涉及敏感問題。詞語和句子一經現實的情境和具體的人際關系中使用，就總是具有一定的社會文化涵義的。學生要是不了解它們所具有的社會文化涵義，就會望文生義，產生文化誤解而造成語言學習、理解和交際的障礙和失當。

選片子時要綜合考慮多種因素，尤其是重視影片的國際化程度 。在上影視課的時候 ，可能會遇到這樣一種情況，一部你覺得從藝術形式到表現內容都很感動你的電影，不一定會引起學生的興趣，比如我們很多反映社會現實的電影，或者是一些讓中國人津津樂道、開懷大笑的幽默，留學生卻不知所云。反之，有一些在我們看來并無奇特之處的片子，卻會取得意想不到的效果，讓學生念念不忘，選片子時絕不能簡單處理，除了要考慮學生的國籍背景、年齡特點、文化差異外，還要考慮電影本身的國際化程度，就是說電影本身所包含的內容或思想是否是以外國人看得懂的方式表現出來的。凡太民族化的內容和形式他們理解起來往往有一定難度。

選片子要以學生現有的語言水平為參照 。既然我們的影視課是為了促進語言學習，選電影時就一定要考慮學生現有的語言水平，過難或過易都不合適。好的電影都有自己的語言風格，有的追求詩意，有的充滿哲理，有的文白夾雜，有的追求生活化，還有的以幽默為主等等。教師選片子時一定要根據自己的教學目的選取合適的影片，要考慮哪種風格的語言最適合學生現有的水平。影片的語言因素在多大程度上影響學生對故事的理解。筆者感到，在開始階段，可選擇語言簡單的片子，一來比較適合留學生現有的語言水平，二來有利于培養興趣，也避免教師不停地解釋，吃力不討好。 隨著他們語言水平的提高，則可加大語言因素的作用，達到逐步訓練語言能力的目的。

要根據教學目的選擇影片 。以語言學習為目的所選的片子和以學習電影專業為目的所選的片子絕然不同。對于大部分留學生來說，影視課還是為了促進其語言學習，所選的片子就要為達到這個目的而服務。比如說，首先，影片的視覺效果要比較好，內容要比較生活化，貼近普通人的感情，風格或幽默或動人，具有可討論性。避免選擇那種純藝術片或探索片，以及道德說教或政治性很強的片子。票房上比較成功的商 片，特別是香港電影，一般都會引起學生的興趣。因為這樣的片子在拍的時候，為了取得好的票房，在故事情節、畫面結構、演員選擇等方面會非常注意大多數觀眾的興趣感受，具有廣泛的接受性，這樣的片子情節有趣而又生活化、畫面也賞心悅 目，學生一般多會喜歡。而一些藝術片，或者以探索電影藝術為主，或者包含了深刻的哲理或主題，如果不具備一定的電影知識或文化修養，很難看懂，適合在專業人士之間交流，在 語言課上放映效果則會很差。除注意以上問題外，所選片子的類型也要多樣化，生活片、動作片、喜劇片、悲劇片，歷史題材、現實題材要輪流選擇，既考慮到不同學生的興趣，避免題材的單一化又給學生多個可討論的話題。既可以讓他們接觸到多方面的詞匯，增加多方面的知識，又使課堂內容豐富多彩。 這樣可以長久地抓住學生，使他們下課后還覺得意猶未盡。

三 結語

影視作品在對外漢語教學中發揮重大作用，但我們不能僅僅是意識到而沒有有效地運用到教學中。在傳授語言知識和訓練語言技能時，只有把語言的文化因素有機地結合起來，配合正確的教學方法，才能有效地生成與提高學生的語言交際能力，并讓漢語在傳播中更加順利。

參考文獻：

[1] 趙睿.漢語國際傳播中電影材料的作用[J].電影評介，2010（13）

[2] 韓秀梅.電影在對外漢語教學中的特殊作用[J].海外華文教育，2005（3）

[3] 張典.對外漢語教學中利用影視作品傳播中華文化初探.廣西大學，2012

[4] 柯慧俐.論對外漢語教學中詞匯教學的文化滲透――以《發展漢語》為案例分析.陜西師范大學.2012