少兒英語(yǔ)課外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)教學(xué)效度提升對(duì)策淺析

【摘 要】 本文從與教學(xué)過(guò)程息息相關(guān)的教師職業(yè)技能、教學(xué)方法和教學(xué)環(huán)境三個(gè)方面探析了少兒英語(yǔ)課外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)提升英語(yǔ)教學(xué)成果的對(duì)策，以期促進(jìn)少年兒童英語(yǔ)水平的高效發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】 少兒英語(yǔ);課外培訓(xùn)機(jī)構(gòu);教學(xué)效果;提升對(duì)策

在經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展浪潮及中國(guó)經(jīng)濟(jì)改革不斷深化的發(fā)展趨勢(shì)下，英語(yǔ)已毋庸置疑地成為了在科學(xué)、技術(shù)、學(xué)術(shù)、外交、旅游、國(guó)際貿(mào)易等領(lǐng)域最為普遍接受與使用的交流工具。因此，國(guó)民英語(yǔ)水平已被廣泛視為增加就業(yè)機(jī)會(huì)、促進(jìn)個(gè)人事業(yè)發(fā)展的有力競(jìng)爭(zhēng)因素。我國(guó)教育部在世紀(jì)之交頒布了一系列改革國(guó)家基礎(chǔ)教育的政策方針。其中就有于2001年頒布的《全日制義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》，此政策明確規(guī)定全國(guó)小學(xué)必須從三年級(jí)開(kāi)始將英語(yǔ)課程列為核心必修課。事實(shí)上，于20世紀(jì)90年代，我國(guó)一些發(fā)達(dá)地區(qū)已將英語(yǔ)課程納入低年級(jí)學(xué)習(xí)科目。伴隨著這二十幾年的英語(yǔ)熱潮，大量少兒英語(yǔ)課外輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)呈體系化、規(guī)模化存在。然而，目前社會(huì)上的少兒外語(yǔ)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)表現(xiàn)出教學(xué)模式五花八門(mén)、師資水平良莠不齊、教學(xué)成果差距懸殊的局面。如果培訓(xùn)機(jī)構(gòu)采用不當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法、落后的教學(xué)理念、片面的課程設(shè)計(jì)，將會(huì)嚴(yán)重挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性，弱化教學(xué)成果，甚至對(duì)學(xué)生正常的在校英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生不良影響。要想實(shí)現(xiàn)高效優(yōu)質(zhì)的外語(yǔ)教學(xué)成果，研究者必須對(duì)少兒第二語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程從理論到實(shí)踐進(jìn)行深刻剖析，尋找啟示。

一、教師職業(yè)技能

優(yōu)秀的師資是一所培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的核心力量。在教學(xué)實(shí)踐中，教師熟練專(zhuān)業(yè)的掌握個(gè)人職業(yè)技能，將會(huì)對(duì)教學(xué)效果起到?jīng)Q定性作用。

1、提供有效輔助技能

前蘇聯(lián)發(fā)展心理學(xué)家維果斯基（Lev Vygotsky）在兒童認(rèn)知發(fā)展方面提出了“最近發(fā)展區(qū)理論（Zone of Proximal Development）”。維果斯基的研究證實(shí)兒童的發(fā)展分為兩個(gè)層次：其一是孩子已達(dá)到的實(shí)際發(fā)展水平;其二是孩子可能達(dá)到的潛在發(fā)展水平，可以理解為“兒童還不能獨(dú)立完成地任務(wù)，但在成人的幫助下，在集體活動(dòng)中，通過(guò)模仿，卻能夠完成這些任務(wù)。”這兩個(gè)層次間存在著一定距離，這個(gè)距離就是“最近發(fā)展區(qū)”。 維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”理論強(qiáng)調(diào)教師為能力欠缺的兒童提供的幫助或者是分配的任務(wù)必須是在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)之內(nèi)的。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師要能正確判斷學(xué)生的實(shí)際英語(yǔ)水平和潛在的發(fā)展水平，并可以通過(guò)課堂提問(wèn)、私下交流、布置任務(wù)等方式進(jìn)行了解。另外，在進(jìn)行雙人或者小組活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)注意將最近發(fā)展區(qū)水平相近的學(xué)生放在一組，這樣更有利于學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立探索和合作學(xué)習(xí)。

布魯納（Jerome Seymour Bruner）的支架式教學(xué)法（Scaffolding Instruction）的理論基礎(chǔ)源于維果斯基的“最近發(fā)展理論”。其認(rèn)為老師要與學(xué)生進(jìn)行充分的交流互動(dòng)來(lái)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。支架式教學(xué)是一種教學(xué)策略，在老師和學(xué)生共同參與的課堂活動(dòng)中，教師通過(guò)舉例、提示、引導(dǎo)、輸出，幫助學(xué)生最終實(shí)現(xiàn)擁有獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)的能力。這就需要學(xué)生從接受幫助的被動(dòng)者變?yōu)樽灾鹘鉀Q問(wèn)題的主動(dòng)者、從接收新知識(shí)的對(duì)象轉(zhuǎn)化為信息的構(gòu)建者。而且要求教師要由知識(shí)的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)構(gòu)建意義的協(xié)助者。卡梅倫（Lynne Cameron）也表示學(xué)生從接受幫助到自主思考這一轉(zhuǎn)變實(shí)際是能力的內(nèi)化過(guò)程。在第二語(yǔ)言習(xí)得環(huán)境下，原本陌生的新語(yǔ)言對(duì)學(xué)生而言變得有意義。在英語(yǔ)課堂中，“最近發(fā)展區(qū)”理論和支架式教學(xué)啟示教師要在與學(xué)生的有效互動(dòng)中去了解學(xué)生的發(fā)展現(xiàn)狀、學(xué)習(xí)特點(diǎn)、限制因素等各個(gè)方面，從而因材施教，合理分配學(xué)習(xí)任務(wù)，搭建適用的教學(xué)“支架”，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。

2、關(guān)注學(xué)生情感因素技能

情感因素在少兒學(xué)習(xí)過(guò)程中是不容忽視的，因?yàn)榍楦幸蛩卦谧⒁饬?dǎo)向及意義構(gòu)建中都具有引導(dǎo)作用。另外，學(xué)生在剛開(kāi)始接觸一門(mén)新語(yǔ)言時(shí)，通常都會(huì)感到缺乏安全感甚至有壓力，因此在少兒英語(yǔ)教學(xué)中注意激發(fā)情感因素，在心情愉悅、溫馨舒適的情感環(huán)境中學(xué)習(xí)將會(huì)獲得更好的效果。克拉申（Stephen D. Krashen）也強(qiáng)調(diào)如果教學(xué)過(guò)程無(wú)趣且不愉快，少兒將不情愿去學(xué)習(xí)。為適應(yīng)少兒學(xué)習(xí)特征，課堂上應(yīng)多采用講故事、做游戲、表演、歌唱、繪畫(huà)、身體運(yùn)動(dòng)等多樣化教學(xué)手段來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極情緒和學(xué)習(xí)動(dòng)力。教師則應(yīng)具備調(diào)動(dòng)課堂氛圍的能力、具備與學(xué)生互動(dòng)提問(wèn)的技巧，表現(xiàn)出對(duì)學(xué)生反饋的尊重和肯定，以及觀察和重視班級(jí)每一名學(xué)生的動(dòng)態(tài)，以增強(qiáng)學(xué)生的信任感、自信心和舒適感。

3、判斷學(xué)生認(rèn)知發(fā)展技能

教師透徹的理解少年兒童在第二語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程中的認(rèn)知發(fā)展特征有著重大意義。認(rèn)知心理學(xué)家研究表明孩子總是積極的參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中，他們自身的內(nèi)部動(dòng)機(jī)引領(lǐng)整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程。當(dāng)代著名兒童心理學(xué)家皮亞杰（Jean Piaget）將個(gè)體從出生到兒童期結(jié)束（15歲）的認(rèn)知發(fā)展經(jīng)歷劃分為：感知運(yùn)動(dòng)、前運(yùn)算、具體運(yùn)算到形式運(yùn)算四個(gè)主要階段，每個(gè)階段都有其獨(dú)特的認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)。所有兒童的認(rèn)知發(fā)展都是按照這樣四個(gè)次序發(fā)展起來(lái)的。這說(shuō)明兒童認(rèn)知發(fā)展的階段特征會(huì)制約教學(xué)，因而教師要能夠正確分辨少兒智力水平和認(rèn)知能力，透徹了解少兒所處階段的發(fā)展需求，從而在課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法的選用上與少兒發(fā)展特征有機(jī)結(jié)合;其次，教師在教學(xué)活動(dòng)中還要努力促進(jìn)兒童認(rèn)知發(fā)展階段的過(guò)渡，促進(jìn)兒童認(rèn)知發(fā)展水平的提升。此外每個(gè)學(xué)生個(gè)體都因具有不同的偏好和特長(zhǎng)而形成不同的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，他們可以被定位為眾多種類(lèi)，例如：視覺(jué)型，聽(tīng)覺(jué)型和動(dòng)覺(jué)型。因此，總的來(lái)說(shuō)教師必須具備正確識(shí)別和分析學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展階段以及學(xué)習(xí)特征的技能，從而設(shè)計(jì)出適應(yīng)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展階段、滿(mǎn)足學(xué)生需求的多樣化課程內(nèi)容使學(xué)習(xí)效果最優(yōu)化。

二、教學(xué)方法

交際法產(chǎn)生于二十世紀(jì)七十年代的西歐，是一種培養(yǎng)語(yǔ)言交際能力的教學(xué)法體系。根據(jù)語(yǔ)言自然習(xí)得規(guī)律，人類(lèi)最先發(fā)展的能力為聽(tīng)，其次為說(shuō)，隨后才是閱讀和寫(xiě)作能力。少兒英語(yǔ)教學(xué)也應(yīng)偏重交際教學(xué)，實(shí)行聽(tīng)說(shuō)先行，從而便于少兒在豐富廣闊的外界環(huán)境中學(xué)習(xí)更多知識(shí)。其次，少兒英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中要求避免枯燥的學(xué)習(xí)內(nèi)容，單調(diào)呆板的教學(xué)方法，否則學(xué)生將很難保持注意力、缺乏學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力。交際法主張將學(xué)習(xí)內(nèi)容情景化、生活化，這將有效的促進(jìn)學(xué)習(xí)過(guò)程的趣味性和生動(dòng)性。因此，將交際化教學(xué)與少兒英語(yǔ)教學(xué)相結(jié)合具有重大意義。整個(gè)教學(xué)過(guò)程可以分為接觸、模仿練習(xí)和自主表達(dá)三個(gè)步驟：首先將學(xué)生置身于一個(gè)生活化的模擬場(chǎng)景中，利用形象生動(dòng)的圖畫(huà)、影像、實(shí)物等幫助其輸入熟悉的話語(yǔ);其次，老師把握好練習(xí)內(nèi)容的難度和效度，提供適當(dāng)?shù)妮o助和示范，幫助學(xué)生反復(fù)練習(xí)、熟練掌握。在這個(gè)過(guò)程中，教師要注意練習(xí)方式的多樣性和趣味性，促使學(xué)生能夠積極主動(dòng)的反復(fù)練習(xí)，達(dá)到目標(biāo)效果;最后，教師給予學(xué)生充分的空間和自由，只提供情境，讓學(xué)生利用前兩步學(xué)習(xí)到的素材充分發(fā)揮，自主構(gòu)思和表達(dá)。

交際教學(xué)法雖然強(qiáng)調(diào)學(xué)生的聽(tīng)口交際技能，但是還是以語(yǔ)言形式為主導(dǎo)，對(duì)于基礎(chǔ)較差或剛開(kāi)始接觸外語(yǔ)的少兒來(lái)說(shuō)略偏成人化教學(xué)。全身反應(yīng)法（TPR，Total Physical Response）是于二十世紀(jì)六十年代由美國(guó)心理學(xué)家阿士爾（Dr. James J. Asher）提出的。TPR教學(xué)法強(qiáng)調(diào)“聽(tīng)力領(lǐng)先，啟動(dòng)開(kāi)口”，也就是少兒英語(yǔ)學(xué)習(xí)者在經(jīng)過(guò)大量的語(yǔ)言輸入后，通過(guò)自身內(nèi)化過(guò)程，便可自然實(shí)現(xiàn)一定量的輸出。少年兒童具有抽象思維能力欠缺、生性活潑好動(dòng)、注意力難以長(zhǎng)時(shí)間集中等特點(diǎn)。TPR教學(xué)法將學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生息息相關(guān)的生活場(chǎng)景相結(jié)合，利用帶有強(qiáng)烈視覺(jué)刺激的事物，通過(guò)跑、跳、做游戲等環(huán)節(jié)，將課堂變得生動(dòng)有趣。和交際法相比，TPR更注重語(yǔ)言的功能而非形式。它以聽(tīng)力為突破口，眼、口、身全方位將學(xué)生調(diào)動(dòng)起來(lái)，有效地抓住了孩子的注意力，強(qiáng)化了學(xué)生的主體性，幫助他們自然融入語(yǔ)言環(huán)境中去。豐富的游戲環(huán)節(jié)有效減輕了學(xué)習(xí)過(guò)程中的倦怠、焦慮、緊張情緒，促使學(xué)生自由發(fā)揮和展現(xiàn)自我。在整個(gè)TPR教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生自覺(jué)吸收了大量的有效語(yǔ)言輸入，為自主的語(yǔ)言輸出奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。因此，少兒英語(yǔ)培訓(xùn)課堂可采用TPR教學(xué)法與交際法相結(jié)合，最大程度上滿(mǎn)足少兒英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的知識(shí)和心理需求。

三、教學(xué)環(huán)境

皮亞杰在研究?jī)和橇Πl(fā)展基本過(guò)程中認(rèn)為孩子通過(guò)和外界環(huán)境進(jìn)行交流互動(dòng)作用來(lái)擴(kuò)充個(gè)體知識(shí)、促進(jìn)自身發(fā)展。在孩子的主體認(rèn)知結(jié)構(gòu)與環(huán)境刺激之間存在兩個(gè)方面：同化（assimilation）和調(diào)節(jié)（accommodation）。 皮亞杰認(rèn)為同化是指通過(guò)已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)來(lái)處理新的情況。孩子通過(guò)同化新信息來(lái)使其符合自身對(duì)環(huán)境的理解并符合自身固有的思維方式。然而，大多數(shù)情況下，孩子都需要調(diào)節(jié)或者改變自身原有的思維方式和認(rèn)知結(jié)構(gòu)來(lái)處理新情況。因?yàn)橹挥型ㄟ^(guò)調(diào)節(jié)和順應(yīng)，“學(xué)習(xí)”這一過(guò)程才能真正的發(fā)生。在第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生需要語(yǔ)言環(huán)境的大量熏陶，通過(guò)與新語(yǔ)言環(huán)境下的信息素材充分互動(dòng)，從而構(gòu)建和獲取新知識(shí)。因此，少兒英語(yǔ)培訓(xùn)課程要為學(xué)生營(yíng)造大量英語(yǔ)輸入環(huán)境、創(chuàng)造貼近學(xué)生日常生活的實(shí)用場(chǎng)景、提供豐富多樣的課堂活動(dòng)來(lái)增加使用英語(yǔ)的機(jī)會(huì)，使學(xué)生切身體會(huì)到語(yǔ)言的實(shí)用性，逐漸自然獲得使用外語(yǔ)的能力。

四、結(jié)語(yǔ)

本文僅從師資職業(yè)技能、教學(xué)方法和教學(xué)環(huán)境三方面對(duì)少兒英語(yǔ)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)教學(xué)效度提升方法進(jìn)行淺析，然而當(dāng)前少兒英語(yǔ)發(fā)展過(guò)程還存在諸多問(wèn)題，少兒英語(yǔ)教學(xué)效度還有很大提升空間。在今后還需要引起更多教育者的關(guān)注和思考，更長(zhǎng)期的觀察和研究，更深入的對(duì)比和剖析，以促進(jìn)少兒英語(yǔ)培訓(xùn)充分發(fā)揮其存在價(jià)值，積極的為我國(guó)少年兒童的英語(yǔ)課外學(xué)習(xí)提供有效幫助。

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【作者簡(jiǎn)介】

牛夢(mèng)楠，女，陜西學(xué)前師范學(xué)院外國(guó)語(yǔ)言文學(xué)系助教，主要研究方向：第二語(yǔ)言教學(xué)法.