探究新課改下的初中信息技術(shù)課的創(chuàng)新教學(xué)模式

朱軍峰

摘 要：新課改的制訂為不同等級的教學(xué)提出了更高的目標(biāo)，創(chuàng)新性的教學(xué)模式也不斷被提出采納。初中信息技術(shù)課作為初中教學(xué)內(nèi)容中必不可少的一部分，也要與其他學(xué)科一起創(chuàng)造新穎的教學(xué)模式，以達(dá)到新課改的教學(xué)理念。摒棄傳統(tǒng)教學(xué)模式是首要也是最為關(guān)鍵的一步，可以為今后的改革創(chuàng)新奠定堅實的基礎(chǔ)。在新課改的實施下汲取經(jīng)驗，從而發(fā)表對初中信息技術(shù)課的創(chuàng)新教學(xué)模式的思考。

關(guān)鍵詞：教學(xué)觀念;教學(xué)理念;教學(xué)模式

初中信息技術(shù)的教學(xué)目標(biāo)是令學(xué)生產(chǎn)生對信息技術(shù)的興趣，并能掌握信息技術(shù)的基礎(chǔ)知識以及熟練操作計算機基礎(chǔ)技能。所以，如何吸引學(xué)生的興趣、如何有效教學(xué)成了教師教學(xué)活動中的一大難題，而在新課改的背景下為初中信息技術(shù)的創(chuàng)新提供了契機。

一、摒棄傳統(tǒng)教學(xué)觀念，創(chuàng)新教學(xué)理念

在現(xiàn)如今“一考定終身”的教育現(xiàn)狀下，教師開展的教學(xué)活動都在為接下來的考試做準(zhǔn)備，可想而知，教學(xué)內(nèi)容是沒有新意的知識傳授，教師硬性教授知識，學(xué)生被迫接受。面對長期的灌輸式教學(xué)方式，學(xué)生無法反抗，默默接受的結(jié)果有時也是“無形的放棄”。初中的信息技術(shù)課堂常常會出現(xiàn)教師在講臺上侃侃而談計算機的使用，學(xué)生在下面各玩各的，認(rèn)為連計算機附帶的小游戲都比教師講課好玩，極大地打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，對于信息技術(shù)這門課程來說無疑是一個重大難題，教學(xué)的效率落后于其他學(xué)科一大截。教師應(yīng)從自身的教學(xué)方式尋找問題，找出對應(yīng)的方法解決難題，創(chuàng)新教學(xué)模式，而不能將傳統(tǒng)教學(xué)觀念強加在學(xué)生身上，長此以往，就會嚴(yán)重地威脅到教學(xué)進度。所以，在新課改的背景下，教師應(yīng)該“推陳出新”，創(chuàng)新教學(xué)模式，將新理念、新思想融入教學(xué)模式中，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，解決信息技術(shù)教學(xué)中的不足之處。

二、展開分層教學(xué)模式

在社會大環(huán)境中存在巨大的貧富差距，農(nóng)村和城市的教學(xué)水平處于兩個層級。信息技術(shù)課程的實施多依賴于計算機等硬件設(shè)備，城市中的學(xué)生接觸計算機的幾率大，能夠靈活地運用計算機，而農(nóng)村中的學(xué)生大都沒有接觸過計算機，學(xué)校也沒有資金購買相應(yīng)的硬件設(shè)施，無法開展信息技術(shù)課程。造成學(xué)生間掌握信息技術(shù)知識的能力差距巨大。在這樣的情況下，教師如果不創(chuàng)新相應(yīng)的教學(xué)模式，堅持讓所有學(xué)生從同一起點出發(fā)，就會出現(xiàn)一部分已掌握一定信息技術(shù)的學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣，另一部分完全沒接觸過信息技術(shù)的學(xué)生跟不上教學(xué)進度放棄學(xué)習(xí)的狀況。這樣的教學(xué)模式只能培養(yǎng)出一小部分充分學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識的學(xué)生，而不能達(dá)到全體學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

展開分層教學(xué)模式就能合理地解決這個難題，通過摸底考試考查學(xué)生對信息技術(shù)的掌握程度，根據(jù)掌握程度的不同分為三個組別，用1、2、3組區(qū)分，1組為擁有一定信息技術(shù)基礎(chǔ)知識的學(xué)生，2組為接觸過計算機，并掌握淺顯的信息技術(shù)知識的學(xué)生，3組為從未接觸過信息技術(shù)方面的學(xué)生，根據(jù)不同的程度開展不同層次的教學(xué)活動，從而達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

三、展開加強雙基教學(xué)模式

基礎(chǔ)知識與基礎(chǔ)操作作為信息技術(shù)課程最關(guān)鍵的兩個方面，教師應(yīng)熟練掌握并傳授給學(xué)生。為了避免學(xué)生只懂得信息技術(shù)基礎(chǔ)知識卻不會運用于操作中的局面，教師要在操作教學(xué)中融入基礎(chǔ)知識，讓學(xué)生做到在實踐中印證知識，做到舉一反三，為今后學(xué)生與信息時代接軌鋪路。比如：在學(xué)習(xí)制作動畫作品的課程中，要求學(xué)生學(xué)會欣賞分析動畫作品，運用所學(xué)知識比較動畫與其他信息表達(dá)方式之間的區(qū)別，以及其中蘊含的相關(guān)聯(lián)系，表述動畫與其他細(xì)心表達(dá)方式相比有何獨特性。通過觀看他人的動畫作品，找出其中的關(guān)鍵技能，制作出屬于自己的動畫，印證所學(xué)的動畫知識，在實踐的過程中，發(fā)現(xiàn)不足，改正錯誤，穩(wěn)步提高自身的信息技術(shù)知識與技能。教師要幫助學(xué)生打好基礎(chǔ)，以適應(yīng)往后的教學(xué)難度的增加。

四、展開情境設(shè)置，善于質(zhì)疑教學(xué)模式

教學(xué)活動要開展的有力度，就要設(shè)置適宜的情境。在初中信息技術(shù)教學(xué)中，學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)的能力，教師根據(jù)學(xué)生的個性，對信息技術(shù)教學(xué)中的興趣點入手，創(chuàng)造出有趣的教學(xué)情境，發(fā)布由易入難富有挑戰(zhàn)性的問題，讓學(xué)生被教師設(shè)置的教學(xué)情境所吸引，做到主動學(xué)習(xí)、主動思考。然而要熟練地掌握信息技術(shù)的知識和技術(shù)，就要對信息技術(shù)中的重難點保持懷疑態(tài)度，提出自己的質(zhì)疑。教師要在教學(xué)中充分鼓勵學(xué)生展開對知識的質(zhì)疑，主動思考其中學(xué)生所遇見的問題，在解決問題的過程中理解掌握信息技術(shù)中的知識和技術(shù)，不僅可以讓學(xué)生更深刻地掌握課本知識，也推動了學(xué)生對所學(xué)知識的加強運用。

信息時代的到來，信息技術(shù)也要緊跟時代與時俱進，在新形勢的帶動下，新課改的出臺也推動了信息技術(shù)課程的創(chuàng)新改革，本文也為適應(yīng)新時代的變化提出了幾種創(chuàng)新教學(xué)模式。初中學(xué)生要加緊學(xué)習(xí)信息技術(shù)，以適應(yīng)日新月異的社會變化。同時，教師也要充分理解新課改的理念創(chuàng)新教學(xué)模式，提升學(xué)生運用信息技術(shù)的能力，培養(yǎng)出更多的信息技術(shù)人才。

參考文獻：

王新娟.新課改下信息技術(shù)課堂教學(xué)方法探究[J].科技資訊，2010（10）：154.