探究新課改背景下中學地理情境教學

王樹金

摘 要：在新課程改革背景下，對所有學科都提出全新的教學要求，這也對廣大授課教師提出了更高的要求，需要授課教師調整教學方法，引入先進的教學理念，淘汰陳舊的教學觀念。為此，對新課改背景下的中學地理情境教學進行了深入淺出的探究，以大量實例對新的教學模式進行了分析。

關鍵詞：新課改;中學地理;情境教學

信息技術時代對教育提出了全新的要求，尤其是在如今新課改的大背景下，如何搞好教育，如何讓教育形式更加多樣化，如何讓所教授的知識被學生所牢記，成了每一個教學工作者都在研究的課題。在筆者多年的教學經驗中，整理出了一些關于情境教學的一些心得，希望在此與大家共同探究一二。

一、情境教學的主要作用

在中學地理教學中，不乏充斥著一些學生難以理解，或者難以熟練掌握的知識點，這些知識往往使得學生感覺無從下手，很難牢記和應用。此時，情境教學就可以使原本苦澀乏味的知識點變得生動形象起來，激發學生對于知識的認知內驅力，提高學生的學習效率。

1.激發學習興趣

在平時的學習中，遇到一些難懂生僻的知識點，學生往往很難熟練掌握，此時就可以引入情境教學，將難懂的知識點轉化為好玩有趣的小故事或者其他學生喜聞樂見的形式。例如，筆者在教學過程中發現，學生對于我國所處世界環境的地理位置記憶困難，尤其是對于周邊相鄰國家，很容易記憶混亂，或者出現漏記、錯記的現象。此時筆者根據多年的教學經驗，將我國周邊城市按照位置順序，變成順口溜，同時將我國土地形象比喻成公雞，從頭到腳地介紹周邊相鄰國家，初步調動了學生的興趣。

2.突出課堂交流

在學習中國版圖，我國各省、直轄市、自治區等行政板塊時，有地理教師將難背的知識點融入了時下最流行的神曲《小蘋果》之中，演繹了一出《我的大中國》，頓時在學生中快速地傳唱開來，讓學生對于我國行政板塊劃分的記憶一下變得清晰簡單起來，這就是情境教學在地理教學中的最直觀應用。除此之外，筆者在講授這部分知識的時候，通常習慣帶領學生手拼我國地理板塊，要求學生以導游的身份為其他學生規劃旅游線路，以加深記憶，增進課堂交流。

二、情境教學在日常地理教學中的應用

情境教學已經逐漸被學生所熟知，學生普遍表示愿意接受，愿意參與的教學內容，經過一段時間情境教學的嘗試，學生對于地理的學習興趣飛速增長著，可見情境教學的作用。

1.旅游記憶法

旅游記憶法是筆者在教學中最常用的一種記憶地理位置、風土人情的情境教學方法，也是筆者對于情境教學的第一次成功應用。不管是在介紹我國行政區、地理位置、周邊國家的時候，還是在世界地理、大陸板塊的講解過程中，筆者都喜歡讓學生將自己想象成導游或是旅行者，暢所欲言自己想要去的地方，想要通過什么樣的路線，什么樣的交通方式，什么時候旅行，在旅途中又可能看到什么。甚至在筆者編纂的一些考試題庫中，有一些題目就是詢問學生在某月份前往某地旅游不可能看見什么的單項選擇題等類似題目。

2.聯想引申法

聯想引申法也是筆者在教學中使用較多的教學方法。在講述地球大氣層、黃河流域、洞庭湖水系等章節時，筆者習慣讓學生扮演各種角色，對當前遇到的現實問題進行探討，提出獨特的解決方案。例如，在談及黃河的治理時，有的學生說采用淘沙法治理，有的學生則說采用人為改道的方法對黃河進行治理。雖然這些答案在我們看來面臨著許多實際問題，但是學生通過這樣的聯想引申，對于本節課學習到的知識有了更加深刻的認知，同時對于當下生活中面對的真實社會問題有了更加深刻的了解，真正符合新課標“學習實用的地理知識”這一要求。學生的暢所欲言往往能為他們打開新的思路，開闊視野，甚至不少學生在這個過程中樹立了新的人生理想。比如，在學習黃土高原風沙治理時，就有學生對筆者說，自己長大以后的夢想是要成為一名治沙工程師，到黃土高原去植樹，到塔克拉瑪干去植樹，將每一塊沙漠都變成綠洲，把風沙都擋在家門外。當筆者問他打算怎么治理風沙的時候，他更是頗有想法的提出，采用固沙網和沙漠植被相結合的方法，有規劃地進行治理，讓筆者頗為驚嘆。

為了更加貼近新課改對于地理教學的要求，筆者結合多年地理教學經驗，將自己在地理情境教學方面的一些心得拿出來與大家探究，這其中也發現了一些自己教學中存在的不足，同時也為筆者未來的教學提供了參考和參照。

參考文獻：

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？誗編輯 韓 曉