高中物理探究式演示實驗教學設計分析

菅立英

摘 要：結合探究式演示實驗的概念和特點，對高中物理探究式演示實驗教學的設計進行分析和探討，希望可以為高中物理教師提供一定的參考。

關鍵詞：高中物理;探究式演示實驗;教學設計

在高中物理教學中，實驗教學占據著相當大的比重，不僅是教學的重要組成部分，而且能夠激發學生對學習的興趣，幫助學生有效掌握物理概念和物理原理，提升學生的實踐能力。因此，做好高中物理探究式演示實驗教學設計工作是非常重要的。

一、探究式演示實驗的相關概念

演示實驗是指以教師和學生為主體，以物理實驗現象為客體，為了幫助學生更好地理解物理概念和物理規律而采取的教學活動或者教學方式。探究式演示實驗具有以下基本特征：

（1）是一種具有目的性、完整性和相對獨立性的教學活動;

（2）是以科學探究的方式來開展物理實驗教學，對學生的實踐能力、探究能力和創新能力進行培養的一種教學方式;

（3）是一種由教師和學生共同參與的教學活動，教師是探究式演示實驗教學活動的指導者和監督者，學生則是探究式演示實驗教學活動的主要參與者;

（4）是演示實驗教學發展的主要方向。

二、高中物理探究式演示實驗教學設計

高中物理探究式演示實驗教學的設計應該從以下幾個方面入手：

1.教學目標設計

在教學系統設計中，教學目標的設計是一個非常關鍵的環節，同時也是教學活動的出發點，對于教學活動的發展方向有著良好的指引作用。教學目標的設計和確定并不是憑空想象的，一方面，教師應該充分考慮物理課程標準以及教材內容對于學生的要求，即教學活動期望學生達到的一個“應然”狀態;另一方面，應該考慮學生現有“實然”狀態對于教學目標的制約。因此，在對教學目標進行設計時，教師應該充分重視起來，確保目標的可行性和可靠性。

2.教學過程設計

在高中物理探究式演示實驗教學中，教學過程包括多個環節，如：情境的創設、問題的提出、實驗的設計和演示、結果的分析和論證等，這里對其進行分別分析。

（1）情境的創設：情境創設是探究式演示實驗教學的啟動環節，重要是將學生置于一個與其日常生活相近的物理場景中，以吸引學生的注意力，激發其對于學習的興趣。一般來講，物理情景可以分為真實性情景、虛擬性情景、問題性情景等，在實際教學中，教師可以根據教學內容進行選擇。

（2）問題的提出：提問是當前教學活動中最為常見的一種教學方式，而實際上，學生的整個學習過程都可以看做一個不斷提出問題和解決問題的過程。在探究式演示實驗教學中，發現問題、提出問題是教學活動的核心和重點。問題的來源一是教師根據教學內容提出，二是學生根據物理情景提出，前者具有一定的科學性和指向性，后者受學生個體差異和理解能力的影響，相對繁雜，需要教師引導學生進行歸類和提煉，以明確學習的方向。

（3）實驗的設計和演示：實驗的設計和演示包括了設計、演示兩個環節。其中，實驗設計是探究式演示實驗教學中最為關鍵的環節，直接影響著教學活動的成敗。對于一些比較簡單的演示實驗，教師可以交給學生自主完成，放手讓學生進行探究;對于一些相對復雜的演示實驗，教師可以設計好實驗的主體部分，然后交給學生進行完善。實驗的演示環節可以由教師來完成，也可以由學生協助教師完成，更可以交給學生自主進行。需要注意的是，無論采用哪一種演示方法，都必須確保操作的規范性，為學生做出良好的示范，以確保相關教學目標的實現。

（4）結果的分析和論證：對于物理演示實現而言，結果就是最終看到的實驗現象，做好結果的分析和論證，可以引導學生的認識從感性思維上升到理性思維，幫助學生了解實驗現象背后的物理規律。在分析和論證的過程中，需要注意幾個方面的問題：一是要分清主次矛盾，例如在對自由落體進行演示時，實際上并不能做到決定真空，但是由于空氣的阻力極小，因此完全可以直接忽略;二是要緊密圍繞教學目標展開分析和論證;三是應該加強對于學生的指導，引導其從不同的角度對問題進行思考。

3.教學評價設計

一方面，教學評價應該能夠促進教師的發展和學生科學素養的提高;另一方面，評價的內容和方式應該多元化，重視對學生實踐能力、分析和解決問題能力、探究能力的培養。同時采用多樣的評價方式，確保評價的合理性和可靠性。

總而言之，在高中物理教學中，探究式演示實驗教學是非常重要的，能夠有效提升學生的探索能力、創新能力、思維能力，促進學生綜合素質的提高。對此，高中物理教師應該充分重視起來，做好探究式演示實驗教學設計工作，從教學目標、教學過程和教學評價三個方面，保證教學設計的合理性，推動高中物理教學穩定發展。

參考文獻：

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