初中數(shù)學(xué)課堂提問有效性研究

趙仲林

摘 要：課堂提問始終貫穿于初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，有效的課堂提問可充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)交流，提高教學(xué)質(zhì)量。主要簡(jiǎn)述了課堂提問的有效性所應(yīng)具備的特征，指出了當(dāng)前初中數(shù)學(xué)課堂提問中存在的問題，并提出了提高初中數(shù)學(xué)課堂提問有效性的策略。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);教學(xué)質(zhì)量;思考價(jià)值;學(xué)習(xí)水平

提高初中數(shù)學(xué)課堂提問的有效性，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，改善教師的教學(xué)質(zhì)量。對(duì)于如何提高初中數(shù)學(xué)課堂提問的有效性，仍存在一定的研究空間。

一、課堂提問的有效性問題應(yīng)具備的特征

1.范圍確定

教師應(yīng)明確所提問題的范圍，只有范圍明確，學(xué)生才能了解到教師提問所要考查的知識(shí)點(diǎn)，才能明白該從哪個(gè)知識(shí)點(diǎn)入手對(duì)問題進(jìn)行解答。除此之外，教師應(yīng)簡(jiǎn)潔明了地對(duì)問題進(jìn)行表述，避免使用冗長(zhǎng)復(fù)雜的問題措詞。教師應(yīng)切忌直接利用教科書上的文字進(jìn)行提問，避免學(xué)生為應(yīng)付提問而進(jìn)行盲目記憶。

2.具有思考價(jià)值

教師所提問題應(yīng)具有思考性和思考價(jià)值。教師提問的主要目的是提供給學(xué)生復(fù)習(xí)的機(jī)會(huì)，因此問題應(yīng)具備對(duì)比、分析、綜合價(jià)值。若教師采用事實(shí)性問題進(jìn)行提問，為了避免學(xué)生不假思考進(jìn)行機(jī)械盲目的記憶，應(yīng)在問題后面再加上幾個(gè)具備思考價(jià)值的問題。應(yīng)以教學(xué)中的重點(diǎn)、疑難點(diǎn)作為問題的內(nèi)容，避免提問一些瑣碎問題。

3.適合學(xué)生水平

教師所提問題的內(nèi)容應(yīng)與學(xué)生的水平相吻合，在選擇問題前應(yīng)充分考慮學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)與學(xué)力。切忌利用過于生僻的字詞和晦澀難懂的術(shù)語進(jìn)行提問，避免學(xué)生出現(xiàn)理解誤差。保證問題難易適中，與學(xué)生的能力相切合。對(duì)于較簡(jiǎn)單的問題，可提問成績(jī)較為中等的學(xué)生;較難的問題，可提問成績(jī)較為優(yōu)秀的學(xué)生。

4.具有組織性

所提問的問題必須有組織性和系統(tǒng)性。教師應(yīng)預(yù)先計(jì)劃所問問題，保證其具備組織性和系統(tǒng)性。前后問題應(yīng)具備一定的聯(lián)系，環(huán)環(huán)相扣，循序漸進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行思考。

二、當(dāng)前初中數(shù)學(xué)課堂提問中存在的問題

1.輕視問題質(zhì)量

實(shí)施素質(zhì)教育，要求教師改變滿堂灌的教學(xué)方法，多與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)。因此，許多教師為豐富課堂學(xué)生活動(dòng)，常常大幅增加課堂提問的數(shù)量，而忽視了問題的質(zhì)量。面對(duì)大量不具備有效性的問題，學(xué)生需要花費(fèi)大量的時(shí)間進(jìn)行應(yīng)答，往往沒有消化吸收知識(shí)的時(shí)間，缺乏時(shí)間進(jìn)行思考，學(xué)生很難獲得完整的知識(shí)。

2.問題不夠深刻

有的教師在進(jìn)行提問時(shí)，常常采用一些過于膚淺的問題，例如問學(xué)生“是不是”“對(duì)不對(duì)”，對(duì)于這些非此即比的問題，學(xué)生常常不假思索地回答，有的出于猜測(cè)，而更多的是跟風(fēng)回答。這種提問，從表面上看師生交流熱鬧，實(shí)際上不利于學(xué)生的思維鍛煉，教師往往得到學(xué)生失真的響應(yīng)反饋，造成判斷失誤，不利于教學(xué)質(zhì)量的提高。

3.提問缺乏藝術(shù)

教師提問的主要目的不僅僅是向?qū)W生提出問題，還應(yīng)該認(rèn)真傾聽學(xué)生的答案。然而，在初中數(shù)學(xué)課堂的實(shí)際教學(xué)過程中，很多教師在學(xué)生回答問題時(shí)不夠?qū)Ｗⅲ抗庥坞x甚至只關(guān)注到其他學(xué)生的小動(dòng)作。面對(duì)教師這種缺乏提問藝術(shù)的表現(xiàn)，學(xué)生很容易忘記回答要點(diǎn)迅速結(jié)束回答。教師的注意和傾聽，將為學(xué)生帶來積極的心理暗示，鼓舞學(xué)生進(jìn)一步思考，然而消極的肢體語言必將影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

三、提高初中數(shù)學(xué)課堂提問有效性的策略

1.提問適量、難度適中

中學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有限，因此教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行適量的提問，結(jié)合課堂授課對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行豐富，以此提高初中數(shù)學(xué)課堂提問的有效性。教師應(yīng)選擇難易適中的問題進(jìn)行提問過于簡(jiǎn)單的問題難以啟發(fā)學(xué)生思考，因此沒有必要進(jìn)行提問，而過難的問題需要學(xué)生花費(fèi)大量的課堂時(shí)間進(jìn)行思考，課堂教學(xué)時(shí)間有限，而且打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，因此不具備有效性。教師應(yīng)考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，提出數(shù)量、難易適中的問題，啟發(fā)學(xué)生的思考，提高問題的有效性。

2.抓住教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

在有限的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)，教師為完成教學(xué)任務(wù)，就應(yīng)抓住教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行提問。對(duì)于包含教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)的問題，學(xué)生很容易舉一反三，達(dá)到事半功倍的效果。數(shù)學(xué)概念常具備一定的抽象性，學(xué)生很難理解，因此教師應(yīng)抓住重要概念、重要方法進(jìn)行提問，幫助學(xué)生對(duì)概念進(jìn)行理解。同時(shí)還應(yīng)抓住教學(xué)內(nèi)容的發(fā)散點(diǎn)，鍛煉學(xué)生的發(fā)散性思維。

3.以鼓勵(lì)為原則進(jìn)行提問

教師在提問時(shí)，應(yīng)以鼓勵(lì)為原則。在教師的鼓勵(lì)下，才能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在回應(yīng)學(xué)生回答時(shí)，也應(yīng)對(duì)其進(jìn)行鼓勵(lì)，學(xué)生能夠站起來回答問題已經(jīng)具備了很大的勇氣，教師若因錯(cuò)誤回答而給予其批評(píng)，必將打消學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。

提高初中數(shù)學(xué)課堂提問的有效性，可有效改善學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，提高教師的教學(xué)質(zhì)量。然而，當(dāng)前初中數(shù)學(xué)課堂提問中仍存在一些問題，例如輕視問題質(zhì)量，問題不夠深刻，提問缺乏藝術(shù)等。對(duì)此，教師應(yīng)注意提問適量、難度適中，抓住教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，以鼓勵(lì)為原則進(jìn)行提問，提高初中數(shù)學(xué)課堂提問的有效性。

參考文獻(xiàn)：

王愛光.初中數(shù)學(xué)課堂提問的有效性研究[D].東北師范大學(xué)，2010.