從兩節同課異構課談語言點的教學策略

劉美琳

摘要?本文從復習導入、詞匯講授、鞏固操練以及輸出檢驗四個教學環節對兩節語言點教學的同課異構課進行了對比分析，并提出了自己對語言點教學策略的思考。

關鍵詞?同課異構 ?詞匯教學 ?策略

語言點教學是目前高中英語教學的“重頭戲”，雖然在大型的賽課、公開課中比較少見，但在常態教學中卻是極其重要的部分，教師喜歡講，學生喜歡聽。教師覺得講得越多，心里越踏實，越有成就感;學生也覺得老師講的點越多，記的筆記越多，他們的收獲也越大。大部分教師在課堂上都集中了大部分時間講解語言點，而對于閱讀理解等篇章結構卻涉及很少。試卷評講課也是花大部分的時間講解單選題，詞匯、語法成了英語課堂教學的主流。而根據江蘇高考題型的設置，越來越重視的是學生的語用能力，詞匯是在語境中考察，而不是死記硬背語言知識點。這給我們英語教師在詞匯教學的設置上出了一個難題。

筆者近期參加了一次市內的教研活動，聽了兩節同課異構課，感慨頗深，兩種截然不同的設計理念，給我留下了深刻印象。本文就以這兩節語言點課為例，比較和分析兩者的異同，并對課堂教學的效果展開深入的反思。

一、兩節同課異構課的比較和分析

這兩節課教授的是《牛津高中英語》模塊六第二單元的Reading第二課時語言點。教師A是在本校本班授課，教師B是異校借班上課。兩位老師的課堂程序相似，即復習導入——詞匯講授——鞏固操練——輸出檢驗。但是在這四個環節的授課過程中，兩位教師的教學思想和具體的教學方法、師生的互動和小組合作等方面都有很大的差別。

1.復習導入

由于是Reading的第二課時，兩位教師開始都選擇了復習課文。教師A的復習采用的是Students presentation.根據所學文本介紹的關于Billy Crystal主持奧斯卡這一信息，結合本校剛剛舉行的英語戲劇節，采用了非常獨特的頒獎儀式（Academy Awards）作為開場，由一個男生和一個女生主持頒獎，借助圖片介紹獲獎人，共有4個獲獎者，其中Billy Crystal是文本中重點介紹的一個喜劇家，Rowan Atkinson（Also Mr. Bean）是學生都非常熟悉的著名喜劇家，而另外2個則是本班級的學生，利用英語戲劇節的圖片，介紹他們的表演，學生都捧腹大笑。

教師B在復習環節設計了一個根據課文內容的任務型閱讀，先讓學生做，然后核對答案。

【分析】教師A和教師B在課剛開始都設置了課文的復習，思路一致，但形式截然不同。教師A獨具匠心，既聯系學生實際，又緊扣文本。Students presentation活動有一箭雙雕的作用，形式是Daily report，起到熱身作用，卻采用了文本中提到的奧斯卡頒獎儀式，特別用心地設計了獲獎人Billy Crystal與文本對接，把班級里的兩個同學納入獲獎人，聯系了學生實際，也讓學生產生了極大的榮譽感和自豪感。教師B根據文本精心設計了任務型閱讀，幫助學生理清文本結構，回歸文本信息。所設的填空也是文本中最為重要的詞匯，為下一步的語言點講解做好了鋪墊。

2.詞匯講授

教師A通過Mind Map Puzzle活動引出本節課的重點詞匯和短語，教師先每張座位發一個小“magic bag”，要求同桌合作，用包內詞條小紙片拼湊兩個思維導圖并出示了完成活動的步驟：思維導圖共呈現了11個重點詞匯，教師板書到黑板上，然后仍然以學生熟悉的剛結束的英語喜劇節為主線，利用圖片情境和學生對話的方式呈現詞匯。

教師B采用的是直接呈現語言點的方法，進行適當的拓展，如詞性轉換、短語延伸、辨析等，如：在講stand up for時，給了一個例句：You must stand up for your rights.還拓展了相關詞組，如：stand for，stand by，stand out，stand up to等。

【分析】兩位教師所選的語言點基本相同，但教學的方法明顯不同，教師A以學校剛舉行的英語戲劇節為切入點，借助戲劇節中學生熟悉的圖片設置各種語境，引導學生反復呈現詞匯以及詞匯的變形，教師通過對情境的解釋讓學生了解該語言點的具體使用情境，加上教師恰當的引導，激發了學生的想象力，也鍛煉了學生的語言表達能力。由于學生對語境熟悉，師生配合很好，課堂氣氛熱烈，效果很好。教師B則是采用直接呈現語言點的方法，側重語言點的講解和總結，重點以教師講解為主，學生聽、記，師生互動偏少。但詞匯挖掘較深，重點突出，拓展內容和所選例句都是考點、難點，比較實用。

3.鞏固操練

教師A采用的是Information gap filling，教師給同桌學生分別發了A、B兩份材料，學生A是三段對話填空，學生B是三篇簡介相關知識的短文。A、B需要合作才能完成。先是A、B分別讀對話和短文，然后分享閱讀內容并一起完成填詞練習。三篇短文填空所填詞匯涵蓋了前面講的幾個主要語言點。

教師B沒有刻意地設置鞏固練習，采用的是邊講邊練的形式，如在講到amuse時，教師使用了詞匯填空練習：

He tried to tell an_____ joke to____the girl but failed;the girl wasnt______at all.

（答案：amusing，amuse，amused）

【分析】教師A在設計鞏固操練時強調多種技能的綜合，有讀、有寫、有討論、有合作，教師盡可能通過學生口、筆頭的反復練習加強學生對所學知識的記憶，通過師生、生生之間的對話對詞匯的用法進一步的強化。尤其值得一提的是，教師A精心設計了A、B兩份練習，要求學生必須通過合作才能完成，通過個人閱讀、合作選詞、朗讀對話等環節，這樣學生通過熟悉A、B兩份材料，增加了信息量，降低了難度，也提高了學生的合作意識。教師B的操練形式是目前在常態教學中比較傳統的教學方式，采用邊講邊練的形式，主要是教師在呈現一個語言點時，輔助以例句、選擇題、填空題等形式進行操練，在教學的組織上，教師大多是采用一對一或一對多的問答形式，更加關注學生對語言點的記憶和理解，學生之間的合作幾乎沒有。

4.輸出檢驗

教師A采用了Balloon Debate 作為輸出活動，仍然以英語藝術節為主線，學生四人為一組，其中一人為judge。其余三人分別是a stand-up comedian，a clown和a crosstalk performer。他們要通過一番演說，向judge證明，自己應該是學校英語藝術節最后一個空缺席位的演出者。學生合作寫完Report后，進行了演講展示。

教師B布置的是一個寫作任務，要求學生用所學的語言點寫一篇小故事，不限體裁、題材，只要用至少5個所學詞匯就可以。學生用了大約8分鐘寫完后，通過實物展臺進行展示。

【分析】教師A設計了一個很西化的演講的方式作為輸出練習，Balloon Debate 是一個有競爭性的游戲，本意是如果很多人想進氣球，而氣球只能容納一個人，否則就爆炸了，這唯一的人會是你嗎？教師前后呼應，仍采用英語藝術節這一話題，問學生是否期待下一個藝術節，學生當然很期待，教師順勢引入這個極具刺激性、挑戰性的方式激發學生的演講熱情，很貼近學生實際生活。所選的三個角色a stand-up comedian，a clown和a crosstalk performer也很有代表性，便于學生充分運用本節課剛學的的幾個重點詞匯。學生情緒高昂，準備得很積極，演講也十分精彩。教師還注重知識的傳授與學生的興趣、生活緊密聯系，真正教會了學生“用英語做一件事情”。教師B選用的是簡單的寫作形式輸出，要求也很簡單，學生大多是獨立完成寫作，然后教師進行抽樣展示。

二、對語言點教學策略的思考

兩節課后，在場聽課教師對兩節課展開了熱烈的討論，討論的話題不是僅僅局限于課的本身，而更多的是新的高考形勢下語言點的教學究竟該往何處發展。筆者也進行了深入的反思，尤其覺得教師A的教學思路很值得推薦和學習。

1.跳出條框，讓詞匯“活現”

英語教學的特點之一是要使學生盡可能地通過不同渠道，以不同形式來學習真實、鮮活、實用的英語，直接體驗語言及運用語言（教育部，2012）。隨著高考命題越來越注重學生的能力檢測，強調在語境中使用英語，而不是死記詞匯的用法，我們要跳出傳統條框，摒棄傳統的“教師死講，學生死記，課后死練”的方法，讓詞匯活現在語境、文本中。目前在英語詞匯教學中，很多教師仍采用簡單、枯燥、無趣的例句作為“人造語境”來呈現詞匯，“處理比較粗淺，活動方式比較單一，往往是以一個個知識點的講解為教學途徑，以機械訓練的練習為反饋手段”。詞匯量的大小與語言的理解和使用能力并不成正比，這是因為詞義不是靜態的，是因語言場境的不同而變化的。生活化的教學環境設計使英語課堂教學具有了真實的語言交際性質，其效果不僅會激發學生的學習興趣，活躍教學氣氛，更主要的是使學生產生真實的語言體驗，進而理解所學語言在生活中的準確適用和意義。教師A在本節課的詞匯教學中就實踐了這一理念，把詞匯放在學生熟悉的語境中應用，在語篇中重現，讓每一個詞匯都有血有肉地、鮮活地呈現在學生面前，而不是孤立地講授和機械地操練單詞，應該說是把詞匯“活現”在學生面前了。

2.大膽放手，讓學生“活動”

《牛津高中英語》要求我們體現“活動中學英語（do to learn）”的教學思想，以話題為主線，活動為形式，將話題、功能、任務、結構有機結合起來。隨著語言的交際化，以學生為中心，教為學服務，充分發揮學生的自主性，組織學生活動，指導學生合作學習是硬道理。教師A在本節詞匯教學中就是使用這種方法，精心設計活動，放手讓學生自主、合作完成，可以說是以學生活動為主線，教師通過反饋和糾正幫助學生做得更好，更多的時候教師只是個組織者和幫助者。教師A在設計每個活動時都可謂獨具匠心，最大限度地激發了學生學習的激情和強烈的求知欲。教師B在課堂上承擔了更多的任務，講授、控制性練習、糾正等，學生完全在教師的掌控之中，課堂上師生之間的互動雖然比較多，但僅局限于教師和全體學生的互動或者教師和個別學生之間的互動，生生之間的互動和合作幾乎沒有。

3.精心設計，讓詞匯“活用”

只有學生能真正地把所學的詞匯轉化成實際的語言運用能力，這時的詞匯才是有用的。因此，教師在課堂上會設計一些輸出練習。要求學生背誦要點或句型操練的方法無疑是不夠的，也是與高考要求相背離的。從記憶的層面上，適當的重復、背誦是必要的，但機械性的重復應當避免。因此，我們要使學生在使用語言的過程中感知、了解、內化語言知識，進而轉化為語言能力。這樣的語言學習過程就顯得更有趣味性、創新性和挑戰性。在設計輸出練習時要求新，讓學生在極大的興趣中“活用”所學詞匯，同時還要挖掘知識的深度和廣度，充分發揮學生的學習自主性和能動性。寫作是重要的語言輸出形式之一，也是最直接、最實用的方法，我們可以采取寫作或者讀寫結合的方法。

三、結語

根據以上兩個不同課堂的案例對比以及對課堂情境創設、教師和學生在課堂中的作用以及課堂練習任務的設置的分析，可以看出不同的教學理念決定了不同的教學設計，不管是什么樣的教學設計，我們最終的目標是培養學生的語用能力。現代外語教育注重語言的實踐過程，主張學生在語境中接觸、體驗和理解真實語言，因此我們在詞匯教學過程中要“活現”詞匯，組織學生“活動”，引導學生“活用”詞匯，這樣的學習過程才能凸顯外語學習過程的交際性和趣味性，有效地克服傳統語言的機械性，讓學生在多種語言實踐活動中理解、吸收、運用語言知識，切實提高學生的語言運用能力。

參考文獻

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【責任編輯 ?王 ?穎】