關注學情，提高“生本課堂”教學的有效性

王紅艷

【關鍵詞】學情 生本課堂 有效性

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2015）09A-

0087-02

顧明遠教授認為：“新課程改革的關鍵是要把新課改的精神、內容方法落實到課堂上。改革課堂教學模式，改進教學方法，上好每一節課，教好每一個學生。”“生本課堂”是一種教育的回歸，這樣的課堂理念滲透的是對學生的肯定和尊重。生本課堂的有效，關鍵不在于“教”的設計，而在于對“學”的研究，教師要從學情出發，最大限度地發揮小組合作學習的有效性，讓每個學生都動起來，這樣的課堂才是生長的、靈動的、高效的課堂。為此，筆者談談自己在聽課及教學實踐中的一點思考與體會。

一、了解學情——圍繞自主預習單提煉問題

特級教師于永正說：“我最大的優勢是了解學生。”一節課的成功與否要建立在了解學情、圍繞學情的基礎上。在生本課堂教學中，教師要有目的地指導學生有效預習，增強他們的問題意識，確立以學定教的策略，提高課堂教學效益。如一位教師在執教蘇教版語文四年級下冊《黃河的主人》第一課時，在課前就從學情出發，精心地設計了一份自主預習單，其中有朗讀課文，理解難懂的字詞，練習書寫難的字，并在預習的基礎上提出最想探討的問題等。自主預習單如下：

一、查字典，解釋帶點字的意思，再寫出詞語的意思。

二、用“——”給帶點的字選擇正確的讀音。

1.這六個人，就如在湍急的黃河上貼著水面漂（piāo piào）流。

2.他站在那小小的筏子上，面對著險惡的風浪，身系（xì jì）著乘客的安全，手里只有那么一根不粗不細的竹篙。

三、讀課文。（盡量做到正確、流利，難讀的地方多讀幾遍）

四、在預習這篇課文之后，你最想探討哪些問題？（2個左右）

又如，筆者在執教蘇教版語文四年級下冊《池上》和《小兒垂釣》這兩首詩時，由于在課前就了解到許多學生早已會背誦這兩首詩，筆者從學情出發，把兩課時完成的任務壓縮在一課時中完成。首先，筆者在課前設計了一份自主預習單，讓學生借助工具書了解詩人及創作背景等，在交流的基礎上品味詩中的情趣。

一、查找資料，認真完成下列表格。

二、借助工具書，解釋帶點的詞，想一想詩句的意思。

1.不解藏蹤跡，浮萍一道開。

2.路人借問遙招手，怕得魚驚不應人。

三、請你搜集兩首描寫兒童的古詩，抄寫下來。

以上兩處導學單體現了教師基于學情，針對學生提出的問題進行整理和歸納、提煉，確定了教學內容、教學重難點，同時便于檢查學生運用所學知識和能力，對新知識預先進行了解、求疑和思考，讓教學更符合學生的認知。

二、關注學情——開展小組合作有效探討

在“生本理念”課堂教學中，小組合作學習是主要的教學形式。學生圍繞問題深入有效地討論、交流，在集體智慧的碰撞下，相互取長補短，解開心中的疑問。在小組合作中，教師要根據學生的問題作探究，這樣基于學情背景下的課堂才是真教學、真合作。例如，蘇教版語文三年級下冊《恐龍》是一篇知識性說明文，介紹了恐龍的種類、形態和生活習性，文章層次清楚，語言淺顯易懂。我校一位教師設計了如下教學環節。

師：文中介紹了哪幾種龍？有什么特點，又有什么共同點呢？圍繞問題，請你們默讀課文圈出關鍵詞，畫出相關的語句，選擇最喜歡的一種或兩種恐龍完成下面的表格。

（學生自主填寫，小組匯報補充）

師：大家找得非常好。那么，你打算怎樣把自己喜歡的恐龍介紹給大家呢？

生1：可以把自己當做恐龍介紹給大家。

師：你說到老師心里去了！下面請大家對照學習要求，相互合作交流。

生2：嗨，大家好！我是雷龍，我可是個龐然大物（做動作），我的身體比六頭大象還要重呢，你看，我每踏下一步就會發出一聲轟響，好似雷鳴一般。

生3：我的身體很長，從頭到尾足有二十多米，走起路來好像一架移動的吊橋，猜猜我是什么龍？告訴你，我就是梁龍。

生4：我是三角龍，我的臉上有三只大角，一只長在鼻子上方，另外兩只長在眼睛上方，每只角都有一米長——我這樣的臉型，讓任何動物都望而生畏。

……

“生本理念”的課堂追求“學進去，講出來”，這樣的課堂從學生的年齡特點和學段目標出發，學生學習態度主動、熱情，既有自主思考，又有合作分享。教師從問題出發，搭建言語表達平臺，采用轉換角色、自我介紹的方式讓學生內化文本語言，形成小組合作競爭的形式。小組成員在明確的目標和任務驅動下有序合作、主動探究學習，互相取長補短，真正達到了“活而不亂、活有所獲”的教學效果。

三、立足學情——巧妙遷移，實現學以致用

從“知識課堂”到“能力課堂”，再到“創新課堂”，以“人為本，以學定教”的生本理念在改變著課堂的形態。“教”是為了學生更會學，以及學得更好，教師“少教”，是為了學生“多學”，讓學生得法于課內，習得語文技能，做到學以致用。例如，蘇教版語文四年級下冊《宋慶齡故居的樟樹》這篇文章層次清楚、語言簡潔、重點突出，表面是寫樟樹，實際上采用借物喻人的手法贊美宋慶齡，表達了作者對宋慶齡的懷念之情。筆者在踐行“生本理念”課堂突破難點這一環節上做了如下設計。

師：人們總愛在樟樹前留影紀念，宋慶齡和樟樹之間有什么相似之處呢？（小組交流資料）

生1：宋慶齡是21世紀偉大的女性。

生2：在“文革”期間，“四人幫”妄圖取消宋慶齡的兒童藝術劇院，宋慶齡以一身正氣迫使“四人幫”悄悄地溜走了。

師：結合剛才的介紹你覺得宋慶齡身上有哪些可貴品質？

生3：一身正氣。

生4：大義凜然。

師：如果樟樹的香氣讓蟲子害怕，那么，宋慶齡的一身正氣讓誰害怕？（學生頓悟，紛紛舉手）

生5：樟樹的香氣讓蟲子害怕，就像宋慶齡一身正氣讓敵人害怕。

師：這種表面寫樟樹，實際贊美宋慶齡的寫法叫“借物喻人”，這種寫法在很多文章都有體現。

生8：《古井》也采用“借物喻人”的手法贊美了鄉親們。

生9：寫古井贊美了家鄉的人，他們都有著無私奉獻的精神。

小學中年段學生正處在形象思維向抽象思維過渡的階段。從學生的年齡和認知特點出發，教師先讓學生了解借物喻人的寫法，再借助資料遷移寫法拓展閱讀。這樣教學，立足于學情，達到了學以致用的目的，讓每一個學生都參與到課堂學習中來，真正落實了“把課堂還給學生”，變“講堂”為“學堂”的教學理念。

（責編 楊 春）